幫助學生養成閱讀歷史課本的習慣

閱讀是從書面材料中提取信息的過程。學會閱讀是學生學會學習的基礎，有利于學生的“可持續發展”、終生發展。而閱讀又是一種技能，“要達到真正理解的地步，是要經過練習的”。閱讀課文是中學生學習歷史的基本途徑，指導學生閱讀好課本，是教會學生由“學會”到“會學”的首要環節。那么如何幫助學生養成閱讀歷史課本的習慣呢？

一、學會閱讀方法

1.圈畫批注的方法

即對課文中一些重要知識、不理解的地方、感受深的地方圈點標記，做些批注。這樣不但能調動起學生閱讀的積極性，而且能使閱讀內容重點突出，一目了然，便于理解和記憶。在復習時，這些圈畫批注還起著輔助閱讀的作用，能迅速喚起對舊知識的回憶，增強復習效果。例如學了“文藝復興”后，可在書上注出其起止時間、興起前提、指導思想、實質、代表人物、意義等。

2.深究閱讀法

有些學生看書容易一帶而過，流于形式。因此要求學生閱讀歷史課本要咬文嚼字，深入分析，仔細斟酌，反復推敲，力求深刻理解。例如：當學生閱讀到“十九世紀六七十年代，資產階級革命和改革運動在世界許多地區展開，美國、德意志、意大利、俄國和日本等國家通過不同方式，走上了迅速發展資本主義的道路”時，可以問學生：句子中“不同”表現在哪里？為何會有這種不同？由此突出了各國的特點。

3.質疑閱讀法

“學起于思，思源于疑”。要想鼓勵學生思考，促進學生思維發展，著力點就應是“問題”。沒有問題的教學，就不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。因此，在教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑。開始時學生可能不習慣思考，不會提問題，這就要求教師指導學生閱讀課本，主要圍繞以下方面進行質疑：首先，在自己不理解的地方設計問題，課上師生共同解決，逐步培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力。其次，對老師在教學中出現的某些問題提出質疑。教師是“權威”，但教師的話并非句句是完全正確的，由于教師個人知識能力及認識的局限性，他們在教學中出現錯誤是在所難免的。教師要鼓勵學生積極提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。再次，對相關學習參考資料、練習題提出質疑。當前各種教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接。第一，要求教師慎重選擇；第二，也對學生提出了分析鑒別能力的要求。即使是“權威”的課外資料，在學習和使用中也會經常出現某些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案更是存在種種錯誤。學生在使用這些資料時要學會發現問題并提出質疑，通過教學交流尋求解決，等等。

4.操作閱讀法

學生在學習活動中總是與感情經驗直接聯系在一起的，而動手操作是建立和再現感性經驗的主要手段。引導學生閱讀課本時，邊操作，邊觀察，邊思考，有利于激發他們在歷史學習中積極向上的意識，不但提高了學生的思辨能力，活躍了思維，而且鞏固深化了其對所學歷史知識的理解掌握。例如：根據教材專門設計一些需動手做一做的活動，以培養和鍛煉學生在收集和整理素材、設計和繪制圖表、撰寫分析報告，以及運用電腦進行多媒體制作等方面的動手能力。在這樣的課堂上，老師只是一名忠實的聽眾和簡評員。三尺講臺不再是老師一人的天下，而是學生盡顯才華的舞臺。相信學生，讓學生放手去做，你就會為他們在活動中迅速地成長起來而驚嘆。但教室的空間也是有限的，教材僅僅是一個載體，教師的任務是要用“活”并超越教材。這尤其需要與社會緊密地聯系在一起。這就需要讓學生走出教室，讓學生積極地投身到社會實踐中去，在實踐中鍛煉自己，增長才干。

二、掌握閱讀內容

1.讀目錄

目錄是全書的縮影和提綱，縱覽目錄，思其所云，構成輪廓，可初獲印象。如果把目錄比作一根“鏈條”，章、節就是“鏈條”上的重要環節，環環相扣，安排緊密。抓住這根“鏈條”，就能掌握全書的總體結構和基本體系。

2.讀課文

閱讀課文是中學生學習歷史的基本途徑。課上教師出示預先設計的閱讀提綱，提出明確的要求，組織學生閱讀。這種方法學生需要一段時間的適應過程。等學生慢慢接受后，再讓學生自己制定出閱讀提綱，這是讀課文的關鍵一環。

3.讀插圖

歷史插圖如人物畫像、人物活動、歷史文物、名勝古跡等，能生動具體地補充和說明教科書的重點內容。學習時要注意辨別插圖的特點，分析插圖的結構，掌握插圖的要點。學習中應做到有圖必讀，有圖必識，有圖必析，以加強形象感。

4.讀練習

練習既可使學生獲得新的技能，又可促進學生對已有知識的理解鞏固和深化，為教師提供反饋信息的重要依據。教材的練習，往往是本課的基本知識。除此之外，教師還要精心設計一些練習，這些練習是與本課知識相近或相關的，由易到難，由簡到繁，目的是把新知識納入已有知識的網絡中，促進知識的鞏固和思維的變通。學生在預習、聽課、復習時均應認真閱讀，做到心中有數。

培養學生閱讀歷史課本的習慣是一個系統工程，它需要教育者有整套計劃、步驟，根據教材特點及學生實際，因勢利導，長期訓練。