也談中學數學學習興趣的培養

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習任何東西，興趣是最重要的，同樣，學生只有對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。因此，在中學數學教學中，如何根據中學生的年齡特點和認知規律，結合新教材，培養和激發學生的學習興趣，是廣大數學教師必須重視的一個問題。對于學生學習興趣的培養應當滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程。下面我談談近幾年在教學中的體會，與大家共勉。

一、結合實際，激發興趣

學生對數學的學習興趣開始是由所學內容和討論的問題引起的。學習的最好刺激是對教學材料的興趣，教師作為學生的引路人，應該巧妙地聯系學生的生活實際，合理地組織教學內容。例如在七年級下中三角形三邊的關系有一個推論：三角形的兩邊之和大于第三邊，教師可以用形象具體的例子來引導學生理解記憶。先在黑板上畫△ABC，然后假定有一個點要從A點移到C點去，有兩種移法，一種是從A直接到C，另一種由A到B再到C，讓學生觀察兩種走法的路程有什么區別，而后馬上轉到三角形中，把兩種走法的路程分別用邊AC，AB＋BC表示，再找兩邊（AB、BC）與第三邊（AC）的關系：AB＋BC＞AC，推廣到對所有的三角形都成立。

二、創設懸念，激發興趣

“學起于思，思源于疑”。教師結合教材的結構特點，通過設置懸念，揭示矛盾，學生才能生疑，產生求知欲，激發學習興趣。例如七年級上中“去括號”一節，如果遇到括號前有多個“-”時該怎么辦？如-（+2），-（-2），-［-（-2）］，-{+［-（-2）］}，-{-［-（-2）］}……讓學生產生疑問。該怎么辦？可以先按逐步去括號來解答，這樣顯得繁瑣，不妨讓學生仔細觀察2前面的“-”個數，數一數每個2前面的“-”個數（1個，2個，3個，4個），然后和前面的結果相對照比較，得出什么結論？學生會發現當數前面的“-”個數為奇數時，去括號后為“-”；為偶數個時，去括號后為“+”。

三、引導學生動手，激發興趣

學生動手，不但能獲得豐富的知識，而且能增強學習的興趣。因此教師必須注意教學內容的特點，為學生創造條件，引導學生獲取知識，解決問題。例如在講“三角形的特殊性（穩定性）”時，我先讓學生用三根木片釘一個三角形，然后讓他們自己用力拉，從實踐中學生很快得出結論；三角形具有穩定性。在講“三角形的內角和定理”時，我先讓學生制作一個三角板（材料易拆），在課堂上讓學生把其中兩個角拆下，然后把它們和未拆的一個按原頂點對齊拼一起，學生很快發現拼成的是一個平角（180度），且這三個角恰好是原三角形的三個內角，于是得到這個三角形的內角和是180度，推廣到任意三角形，任意三角形的內角和都是180度。

四、深化課堂內容，培養興趣

教材中每個內容的引入、問題的提出都很直白，語言平淡無奇，無懸念。這樣必然無法引起學生的探求興趣。而興趣的萌發有賴于問題的發現，有趣的問題是激發學生學習興趣的導火索，它可以不斷地給學生以新的知識、新的信息、新的刺激，使學生深深地感到自己知識的貧乏，因而為每節課的內容所吸引。例如“一元二次方程”概念的引入是這樣提出問題的：要截一塊面積為3平方米的鋼板，需要長比寬多2米，問長和寬各是多少米？這樣的問題提出過于枯燥，若將此問題變換方式，這樣提出：同學們，你能自己設計一個美感最強，側面為長方形的魚缸嗎？（實踐證明，當長方形的長與寬之比是1∶0.618時美感最強）。這樣問題提出不僅有趣，而且可以拓寬學生的知識面，激發學生的求知欲。教師還可以改編例題和習題。教材中例題與習題主角大都是A、B、C、D或甲、乙、丙、丁，學生產生不愿學習的心理。如果我們給予這些符號以生命力，學生就會興趣盎然。

五、利用現代化教學手段，提高興趣

計算機輔助教學，能夠提供足夠的模型和豐富的音頻、視頻等信息。一方面可以演示活動的圖形，另一方面可以展示人機對話形式的輔助練習，還可以利用因特網上豐富的資源，介紹一些數學趣聞、趣題，數學史小資料，以及數學知識在現代科技、現代生活中的具體應用，讓學生興趣勃勃地、熱情地、輕松愉快地、主動地去獲取、加工、處理信息，擴大學生思維探索和創新的空間，進一步培養興趣。

六、利用好奇心理，培養興趣

項的系數特點，發現：5=5×1，8=10-2，-4=-2×2。師生共分析，5×2+1×（-2）=8，8恰好是一次項系數，接著教師畫圖，讓學生根據圖形總結結論：對角的積的和正好是一次項系數，左列的積為二次項系數，右列的積是常的方法，而且能激發學習興趣。

總之，學習興趣的形成是一個逐步深化的過程，即有趣—樂趣—志趣。學習興趣對中學生數學學習十分重要，它是學好這門功課的重要前提。在中學數學教學中，數學教師應該注重因材施教，運用多種手段和方法，通過多種渠道，讓學生產生積極的學習興趣，使教與學并肩而行，以大面積提高數學教學質量。