多媒體技術在初中思想品德課中的運用

摘 要： 初中思想品德課教學是對學生進行良好心理品質、高尚道德情操和正確思想方法的教育。由于學生的知識水平不高，以及教材中的一些概念、原理、內容較為抽象，因此學生學習起來比較吃力，導致學習積極性不高，興趣不濃，極大地影響了思想品德課的教學效果，更難以實現思想品德課的德育和智育雙重目標。隨著計算機多媒體技術的不斷發展，日臻成熟的多媒體技術正逐步融入到現代思想品德課教學之中，這有助于使抽象的知識具體化，理論與實際的聯系更加緊密，多媒體技術的應用已成為現代教學的重要標志。

關鍵詞： 多媒體技術 初中思想品德課 運用

目前，我國正在大力開展基礎教育改革，培養學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，改善學生的學習方式已成為現代教學的重要目標。但在實際教學過程中，初中思想品德課涉及的一些理論和概念過于抽象化，學生學習起來較為吃力，這使得學生的學習興趣不高，缺乏積極性和主動性，極大地影響了思想品德課的教學效果。多媒體技術的出現為實現新課標的要求提供了廣闊的活動空間，為教學方式和教學模式的變革提供了基礎和保障。它以其強大的功能，不僅可以綜合運用文字、圖像、聲音等顯示知識背景，而且可以打破時空限制，把學生帶進虛擬的世界，并使枯燥乏味的政治道理變得形象生動。

一、在現代教學中運用多媒體技術的必要性

近幾年來，多媒體技術逐漸走入課堂，它們以豐富的圖、文、聲、色，以及動感、技巧，生動直觀、及時準確地傳遞社會生活信息，不僅極大地豐富了教學內容、教學形式，而且開闊了學生的視野，促進了學生自主探究，為課堂教學生活化搭建了優質的平臺，在一定程度上激發了學生的學習興趣和求知欲，提高了課堂教學質量和效率。

現代多媒體技術的廣泛運用結束了“一塊黑板，一支粉筆”的課堂教學歷史，使教學內容的展現方式實現了具體化、生活化、感性化，增強了課堂教學的直觀性，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，加深了學生對教學重點、難點的理解和掌握，培養了學生的抽象思維能力和發散思維能力，使學生在愉快的情緒中獲得了知識，在輕松的氣氛中受到了啟發和教育。

實踐證明，多媒體技術在課堂教學中的運用，可以有效地模擬現實情景，將文字、音響、圖像等信息組合在一起傳遞給學生，不受時空限制，從而為學生營造了一個接觸實際、探究知識的氛圍，有效地解決了思想品德知識的

抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。

二、現代多媒體技術在初中思想品德課教學過程中的運用

1.巧設話題，引入新課。

良好的開端是成功的一半。引人入勝的新課導入能有效地激發學生的學習興趣，為教學目標的完成奠定堅實的基礎。如在講《保護環境的基本國策》時，我利用計算機演示惡劣的環境給人類帶來的危害：滔滔的洪水沖垮房屋，沖毀糧田；沙塵暴侵襲北京，天變顏色，滿街黃沙，人們在沙暴中艱難地行走，等等。實情實景促使學生迫切想知道我國環境的現狀，以及保護環境的措施，這就為下一步的具體教學奠定了基礎。

2.創設和諧的教學情境，激發學生求知欲。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生愿意學了，學習就不再是一種負擔，濃厚的興趣能有效地激發學生學習動機，調動學生學習的積極性和主動性，從而使學生由“要我學”轉變為“我要學”，喚起學生的探索精神和求知欲望，實現教與學的和諧統一。例如在講《燦爛的中華文化》時，我用投影片配合課堂引導來導入，投影內容為：語言文字的演變、古代建筑、文學藝術、科技工藝、傳統節日等。通過投影向學生展現燦爛輝煌的中華文化。然后我進行引導：“提到中華文化，你還能想到些什么呢？什么是中華文化？中華文化具有什么樣的特點和魅力？”由此通過一系列的提問，將學生的興趣和思緒引到本課的主題上來。這樣開課既簡單明了，又富有啟發性，有效地激發起學生的學習興趣和求知欲望，活躍了課堂氣氛，收到了良好效果。

3.充分發揮學生的主體性作用，引導學生主動學習。

以往的思想品德課課堂教學主要是教師“一言堂”、“滿堂灌”，學生被動學習、被動接受知識，收效甚微。現代思想品德課教學要求教師發揮自身的主導作用與學生的主體性作用，激發學生的求知欲、積極性和主動性，使教師的主導作用和學生的主體性作用達到和諧統一。在教學過程中，應采用多媒體教學手段，借助多媒體特有的形象、逼真的畫面、富有情感的聲音，再加上教師適時恰當的講解，促使學生主動思考、主動探究、不斷探索，并找出解決問題的方法，從而提高學生分析、解決問題的能力。

4.加強師生交流，培養學生創新能力和實踐能力。

在思想品德課教學中，學生的學習過程，實際上就是在教師的指導下，學生主動發現問題、解決問題的探索過程，教師主要起引導作用。教師有機整合多媒體技術與教材，可引導學生學會學習，用教材理論解決實際問題。在多媒體運用過程中，教師與學生的距離逐步縮小，師生共同針對教材內容與多媒體展示的材料不斷地進行討論和交流，共同分析和解決問題，這樣就使師生之間的這種教學交流逐漸變成情感交流、心靈交流，進而有利于培養學生的創新能力和實踐能力。

三、在思想品德課教學中運用多媒體技術應注意的問題

1.多媒體教學情境的設計要有針對性和實效性，要符合學生思維的規律和特點。

針對不同教學內容和不同層次的學生，多媒體教學的情境創設必須在內容和形式上有不同的安排，要符合新課標理念下“以人為本，全面發展”的教育理念，使每一位學生在原有的基礎上有所提高和發展，真正做到因材施教。

2.多媒體教學展示的內容必須符合正面教育原則。

所謂正面教育，就是用正確的思想觀點對學生實施教育，向學生講解馬克思主義理論的深刻道理，用事實說服學生，用正確的思想引導學生，使學生受教育，又不感到有壓力。因此，使用多媒體向學生展示的文字、圖片、聲音等信息必須健康、積極向上，符合《課程標準》原則。

3.要抓住多媒體教學情景恰當地展示。

展示時機應從教學內容、教學過程、學生心理活動等各方面綜合考慮，應位于明理、激情、導行的關鍵之處，在學生具備渴望求知的良好心理條件下，以增強演示效果。展示時機恰當能使教與學協調，教學氣氛和諧，學生思維活躍，學習生動活潑。

4.多媒體教學情景的展示與教師講解要有機結合。

多媒體教學情景的展示與教師講解有機結合符合學生的認知規律，可以為學生提供豐富的感知材料，而離開教師具體、有效的指導，學生獲得的感知內容就可能是支離破碎、不全面的，留下的印象也不完整，無法形成完整、正確的概念。只有在教師啟發、引導下，學生才有可能進行有目的、有層次、有重點的觀察，比較深入地思考，對感知內容進行加工和處理，并內化為自己的道德認識。

5.要正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，實現教學情境的優勢互補。

多媒體教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有所長。多媒體教學情境的設置可以有效地彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，我們必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋棄。因此在設計和使用多媒體教學情景時，要正確處理多媒體與傳統教學之間的關系，否則會適得其反，影響效率。

在多媒體教學情境的設計中，還必須充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。

總之，新課標要求充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地參與教學活動。怎樣才能讓學生自己“走”進教學，而不是教師去“趕”或“拉”他們進來？我認為，重要的是為他們創造一個合適的學習情境，當他們真正融入其中的時候，學習就會變得主動。情境的創造方法很多，現代科技的發展給我們帶來了多媒體這項技術，它無疑給我們創設豐富多彩的教學情境提供了便利的條件。如果我們能恰到好處地利用它，就一定能讓學生在合適的教學情境中愉快地學習政治，形成科學的學習習慣，從而達到教學過程的整合優化，提高思想品德課堂教學的效率。誠然，多媒體技術作為現代教學的一個重要組成部分，正在引起課堂教學的革命，但它并不是萬能的，在使用的過程中可能還會出現許多新的課題，需要我們在實踐中不斷進行探索、研究和解決。