網絡環境下大學英語教學新模式的構建

摘 要： 隨著計算機網絡技術的全面發展，建構網絡環境下的大學英語教學新模式已是當務之急。本文從分析傳統教學和網絡多媒體教學的不足入手，結合網絡多媒體教學的優勢，提出構建網絡多媒體教學和傳統教學和諧統一的新模式。

關鍵詞： 網絡環境 大學英語 教學新環境

隨著校園網絡的發展和教學觀念的轉變，運用現代網絡技術實施大學英語教學是各高校大學英語教學改革的一件重大事情。作為新生事物的網絡多媒體教學，其功能巨大且前景廣闊。但是我們也應當注意到，網絡多媒體是一種教育輔助手段，網絡多媒體教學的實質仍然是語言教學。研究和經驗證明高超的教育技術和設備不是教學質量的唯一保證，對網絡多媒體教學作用的盲目夸大會帶來負面效應。因此，在實踐的基礎上努力探索構建網絡環境下的大學英語自主學習與傳統課堂教學有效的結合的新型教學模式，顯得十分重要。

一、傳統大學英語教學模式的弊端

教學模式是指在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架體系，是開展教學活動的方法論。在傳統的課堂的教學中，多沿用“復習舊課——講授新課——鞏固練習——檢查評價——間隔性復習”這種陳舊的程序，教學過程普遍存在重記憶，輕理解；重知識，輕能力；重教法，輕學法的弊端。盡管教師講得滿頭大汗、口干舌燥，但學生對接受的信息很難真正地理解，人格培養單一化、模式化，不利于創新性、分析性學生的發展，不利于培養學生創新思維和解決實際問題的能力，更難實現真正意義上的自主學習。同時，“教學質量的評估以四、六級考試作為參考的主要依據（test-based）”，這三T的教學原則展開，導致大學英語教育重分數輕能力的現象普遍存在。這種教學模式不但效果不好，還會導致學生學習興趣下降，因此改革傳統教學模式勢在必行。

二、網絡環境下英語教學存在的問題

隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展，網絡多媒體英語教學日益顯示出它的優越性，但也有它的局限性：1.網絡學習會阻礙學生的語言交際能力的培養。就目前發展水平，還缺乏用自然語言進行人際交流的能力，而人際交流恰恰是語言使用的本質。雖然學習者可通過計算機進行機助學習，事實上單純地使用網絡英語平臺只能實現人機交互，而不是人際交流；在使用多媒體課件教學的過程中，老師只需點擊鼠標，就可以在短時間內傳遞給學生大量的信息，導致學生思考的時間相對減少，影響學生對教學內容的理解和記憶。2.缺少有效的監督體系，不能保證學生的學習時間和學習內容。網絡信息很多，學生有時分不清主次，容易造成學習偏差。老師監督暗示作用受限，導致學生注意力分散，學習效果下降。3.忽略外語教學實質。外語教學的重點在于語言本身，多媒體不能反輔為主。在外語教學中，“一個外語學習者發音準確到位與否、詞匯量有多大、語法掌握的熟練程度如何，始終是衡量其外語水平高低的重要尺度”，這是多媒體網絡多媒體教學環境中所難以回避的。4.忽視教師的主體作用。師生間交流的減少，削弱了教師在課堂教學中的感染力。

因此，在目前的大學英語教學的模式上，只能是以課堂教學為主，并運用多媒體和網絡技術輔助教學的模式。單獨地運用課堂教學或者網絡多媒體教學中的任一模式，無論從理論上還是在實踐上都難以實現以學生為主體、以教師為主導、充分發揮現代化教育技術手段的作用，這就需要一種新的大學英語教學模式。

三、構建大學英語教學新模式

在教學過程中，不能忽視教師的主體作用。傳統教學模式也有它無可比擬的優勢。我們提倡自主性，意味著對學習作出決定的責任轉向了學習者。但是，自主學習不等于讓學習者放任自流，也不等于教師不發揮作用。教師不再是簡單的知識灌輸者，而是課程的設計者、教材的提供者、教學過程的示范者、教學進度的監控者、教學結果的評估者、教學效果的研究者。培養大學生英語自主學習能力的做法本身是值得鼓勵的，但不能忽略教師對學習者學習效果的指導作用。

（一）多媒體和網絡環境下教師要發揮作用

由于外語教學的特殊性，教師仍然起著重要的指導作用。學生學習自主性的形成和發展，離不開教師的正確引導。學生主體要與教師主導相結合，才會產生積極有效的教學活動。自主性學習要與接受性學習有機結合。在多媒體教學中教師要改變自己已畏縮含糊的形象，要勇于擔當起學習的指導者、促進者、咨詢者、組織者、管理者和監督者的職責。為了使教學活動順利進行、學生通過參與活動獲取知識和能力，教師給予一定的幫助是重要而關鍵的。這其中包括幫助學生提升其責任心和動機；幫助學生確立目標制定學習計劃年且實行他們的計劃；幫助學生形成有效的學習策略，檢測、評估并且調整他們的學習；創造良好的環境，幫助學生獲得完成上述幾點的技能和知識等。

（二）靈活的課堂活動

網絡環境下教學內容的設計，不僅要體現外語教學的基本原理，還要考慮到具體的技術實施和總體課程規劃，應將網絡活動置于整個教學計劃之中，與真實課堂教學有機結合。網絡多媒體教學內容要與英語課堂教學相關，并且適合學生的語言水平，同時還要保證在線活動有計劃、分步驟進行。這就要求教師事先設定一系列的學習任務，使在線活動目的明確，從而有效控制學生的網上活動。筆者在教學實踐中設計了基于網絡多媒體教學平臺的大學英語教學課堂活動，例如分組討論、短劇表演形式、記者采訪、辯論賽等，努力營造語言環境，培養學生的語言交際能力。

（三）教師個人能力的提高

網絡多媒體教學中教師的專業水平、心理品質、設備操作、調控能力也十分重要。網絡多媒體教學對教師自身的素質提出了挑戰，它要求教師一專多能，能根據自己的教學需要編出能充分發揮媒體作用的課件，避免高檔設備低檔使用。大學英語教學以學生為中心的新模式下（多媒體和網絡輔助教學模式），合格的英語教師要有過硬的英語語言基本功。聽、說、讀、寫，譯俱佳、口頭表達能力強；懂教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規律，了解中西方文化，能將文化內涵滲透在英語教學中；掌握現代教育技術，能用多媒體等計算機輔助教學手段；不斷更新教學理論，緊跟應用語言學理論的發展。信息化狀態下變化了的外部環境勢必會對教育產生各種影響，教師在重新確立角色時，在諸多領域的知識、方法和實踐經驗儲備都將存在不足，畢竟改變自己多年來形成的教學習慣和方式是一件復雜而艱難的事情，會有很大的壓力；同時教師在其觀念、素質、功能、知識等方面也有個重新塑造和重新組合的過程。當然，這也給教師的發展提供了廣闊的空間。教師在教改中不斷學習、實踐、研究、積累和總結，多方面吸取科學素養，感悟教學方法和技能，自己的學養水平、教學水平和研究水平自會不斷提升，成為學生憑藉現代技術方式學習并取得成功的基本保證。

構建網絡多媒體教學和傳統教學和諧統一的新模式，是大學英語教學的重大變革，它充分調動了教師和學生兩個方面的積極性，尤其是確立了教師在教學過程中的主導地位和學生在教學過程中的主體地位。推行這一大學英語教學新模式，可以達到事半功倍的教學效果。

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