如何在中學思想政治課中實現創新教育

21世紀，人類面臨著前所未有的挑戰，同時也呼喚著全新的教育。因此，開發創造力是對今天的人們提出的新要求，也是教育改革的出路。中學思想政治課是中學德育教育的重要陣地，也是培養學生良好的思想品德，使其形成正確的人生觀、價值觀、道德觀的主要渠道。中學思想政治課教材是以鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論為指導，以社會主義初級階段基本國情為依據，以發展和完善社會主義經濟、政治、文化制度為基本出發點而編寫的。初中開設這門課的目的和任務，就是育人成才。但在具體的教學過程中，卻往往存在著學生學習興趣不高，認為只要背答案要點，應付考試即可的現象。對于教師而言，在課堂教學中，如何在發揮自己主導作用的同時充分體現學生的主體地位已經成為實施創新教育的關鍵。

根據素質教育的要求，政治課應努力貫徹“實、活、準、精”原則。“實”，就是一切從本校、本班、本學科的實際出發，根據不同類型、不同層次學生的實際情況，有區別地開展教學工作，對不同層次的學生要提出不同的要求，反對一個模式，一刀切。如組織學生學習時事、討論課、報告會，開展一些與教材內容有關的社會調查活動，并結合學生所學到的知識加以分析，指導學生撰寫小論文，做到理論聯系實際，收到了實效。“活”，即教學方法和手段要靈活，就是要盡量多采用啟發式教學法、點撥法、討論式、圖表法、比較法、歸納法、濃縮強化記憶法等多種教學方法和手段。“準”，即以大綱、課標和教材為準。講課時，我們應準確地把握本課在全書中的地位，以及重點、難點，盡量避免出現科學性的錯誤。特別是對于基本概念和基本原理的教學，更要做到準確、明了、簡潔。十分強調學生答題的規范化和準確率，把這個“準”字滲透到日常的教學和練習中去。“精”，即要求教師要做到精講、精練、精評。在課堂教學中，我們要較好地突出重點、難點，詳略得當，有針對性地講解，做到化難為易，使學生有“茅塞頓開之感”。同時，我們也要注意加強學生作業的練習和講評的精練。

我認為，政治教師至少可以在如下幾方面有所作為。

1.教師要把自己的知識和才能傳授給學生，轉化為學生自己的知識和才能，甚至還有所突破、有所創新。

這就需要教與學雙方發揮高度的能動性。政治教師尤其應當利用各種機會，結合我國社會主義建設實踐，結合優秀科學家的事跡，反復向學生灌輸上述思想，使這種意識在學生心中落地生根。只有這樣，才能使學生在潛移默化中不斷明確、調整自己的奮斗目標，為樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定堅實的基礎，才能不辱政治教師的光榮使命。創新教育在繼承以往教學中先進的方式的基礎上，必須尋求新型的教學模式和新穎的教學內容，使教師與學生之間成為一種互相依存、相互制約的協調發展的辯證關系。如果通過教育，學生還不能夠自己獲得知識，不能夠運用、更新、改造知識，而是只能夠記憶、復制知識，那么這樣的教育再好也沒有意義，也不能推動個體的發展和整個社會的進步。

2.充分調動師生雙方的積極性，使教與學達到協調一致。

教育過程是教與學的雙邊活動過程，因此在教育活動中存在著“雙主體”，即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。教師在教學活動中應該根據教學效果不斷調整自己的教學活動，充分調動學生的積極性和創造性。

3.教師要注意改進教學方法，激發學生創新學習的積極性。

（1）生動有趣的導入在新課標教學中具有不可忽略的作用。好的開頭已經是成功了一半，相信在一個輕松活潑的學習氛圍中，學生的積極性被調動起來，主動參與到“教師—學生”的互動教學活動中，活躍了課堂，活躍了氣氛，活躍了學生思維，真正發揮了學生的作用，體現了學生的主體地位。

（2）教師的教學能否對學生產生吸引力，從而調動學生學習的積極性，在很大程度上還取決于教師講課的方式和教學的方法如何，取決于教師如何組織學生的學習活動和實踐活動。教師應把現代化教學手段作為最直觀可行的措施，通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，或者也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其景其境，通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。

（3）教師要努力尋求新的教學方式和教學模式，使自己的教學內容和學生的學習興趣結合起來，使自己的教學思路和學生的思維活動結合起來，使自己的教學設計能更加符合學生的認知規律，從而達到預期的教學效果。

（4）以彩色、動感的語言帶學生進入學識勝地。教師在上政治課時，應充分運用體態語言來傳達自己對知識的理解、對知識點的強調，同時也運用肢體語言和情態語言來表達教師自身對知識、對學生、對課堂的情感。

（5）與班會課有機結合，真正使知識落到實處。這樣既使學生感到政治教育的實用性又帶動學生的積極參與性，既使學生掌握知識又形成正確的人生觀、價值觀和道德觀，在實際生活中更能體現知識的價值，使學生獲得知識應用的樂趣。

總之，學生不是待裝的瓶，而是待燃的“火”，教育的實質在于把人類優秀的文明成果轉化為內在的心智結構。教育的顯性過程是教育者向受教育者傳授各種知識和技能，但教育的隱性過程是在向受教育者傳授前人獲得這些知識和技能的方法和途徑。教育的目的不是讓學生能夠“復制”知識，而是使知識成為學生的主體能力，能運用知識和技能對客觀事物進行改造和創新。教師不論采用什么方法，其目的都是在于激發學生的熱情，點燃他們智慧的火花，讓他們主動地、活潑地發展自己。教師面對的是一個個鮮活的、具有主觀能動性的人，教師可以促進學生成長，但不能代替學生成長。在學生學習生活中，教師要從管理者轉變為引導者，從教育者轉變為鼓動者，從組織者轉變為策劃者。教師在教育活動中的角色，要變“演員”為“導演”，學生在教學過程中也應該是“演員”而不是“觀眾”。導演的職責應該是：創造學生自我教育的環境，提供學生自我管理的機會，指導學生自我學習的方法，培養學生自我激勵的能力。只有這樣，才能充分開發與利用教學系統中的各種資源，減輕師生的負擔，提高教育教學的質量，全面實現素質教育的目標。