基于生活教育開展小學英語主題語境教學

【摘要】文章基于生活教育，從融合課內外資源、開發多模態資源、利用生活化資源三個角度，論述開展小學英語主題語境教學的策略，以期促進學生語言能力的發展，為廣大教師開展英語教學提供參考。

【關鍵詞】小學英語；生活教育；主題語境

作者簡介：顧建東（1975—），男，江蘇省蘇州工業園區斜塘學校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）指出，英語課程內容的選取要遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活；內容的組織要以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，以單元的形式呈現［1］。陶行知崇尚生活教育，重視實踐體驗，主張“行是知之始，知是行之成”。主題語境是指處于話題和標題上位的語言情境場，該情境場不僅包含語言知識與技能，而且涵蓋生活化的學習策略，最終指向綜合語言的生活化運用。新課標基于學生生活體驗的需求，強化了“主題”與“語篇”兩項課程依據，旨在以主題意義為引領，以語篇為依托，在自主、合作、探究的學習體驗中，提高學生的語言水平，涵養學生的文化意識，培養學生的思維品質，提升學生的綜合語用能力。可見，生活教育與主題語境教學具有密切的關聯。

一、生活教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。生活教育是與生俱來的，在生活和教育的關系上，前者起決定作用。但陶行知又指出，教育并不是消極地適應生活，教育對生活是有反作用的［2］。教學設計要基于學生的生活體驗，教師在教學之前，要充分研究學生，用欣賞的眼光去看待每一個學生，根據不同學生的實際需求，運用“最近發展區”理論，為學生提供“跳一跳，夠得到”的學習任務和主題語境教學，讓學生在課堂上獲得盡可能大的收獲。

二、小學英語主題語境教學

語言學習是通過在語境中學習有意義的語篇來實現的。全語言教學觀認為，語言學習的重點是真實話語或閱讀文本的意義，而非語言本身。這意味著把語言分割成聽、說、讀、寫或肢解為語音、詞匯、語法，然后孤立地進行單項訓練是沒有意義的，取而代之的是要為學習者創設完整的情境，為意義的生成提供背景，用有意義的學習讓語言學習變得更加容易。

隨著教學研究的深入，越來越多的一線教師逐漸意識到主題語境的作用與價值，但仍存在體會不深、理解不透之處，具體表現在把主題語境誤解成教學的點綴，沒有真正理解其對于小學英語教學的可貴意義；過于頻繁地使用花哨的圖片、動圖、音頻、視頻開展教學，所呈現材料之間缺乏關聯性，有簡單的環節堆砌之嫌；創設主題語境的方式方法單一呆板，未能從多角度深入挖掘與小學生知識基礎、心理水平、年齡特點相符的生活化主題語境；等等。總之，主題語境應有的主題意義成分不夠，給人以為語境而語境之感，有違新課標初衷，實際效果欠佳。

為了解決以上問題，基于生活教育的小學英語主題語境教學要求教師基于學生的需求與生活實際，且著力于創設有意義的教學情境，讓學生在英語語言情境中積極學習英語、運用英語。

三、基于生活教育的小學英語主題語境教學的實施策略

（一）融合課內外資源，創設突破課時局限的主題語境

教師在備課時要最先考慮教學對象（學生）和教學資源（教材），由此制訂符合學生實際生活需求的教學目標，然后考慮教學方法、教學過程等，思考采用什么樣的主題語境（亦被稱作教學主線）來實施教學。

1.打通各冊教材，整合主題語境

教材是開展英語教學的主要載體。以譯林版小學英語教材為例，12冊教材均由8個單元和2個Project組成，96個單元和24個Project組成小學英語教材資源體系。教材的每個單元都有一個標題，且各冊教材之間不是完全割裂的，而是有許多一脈相承的話題、主題貫穿其中。教師若孤立使用單冊教材，自然很難發現其中的聯系，只有樹立“大教材”意識，并在實際教學中積極挖掘各冊教材之間的聯系和紐帶，才能真正找到教學中一以貫之的主題語境，在教學中將其進行聯系、滾動復現、有機整合。

例如，在教授譯林版小學英語四年級下冊Unit 5“Seasons”時，教師可以根據學生已有的學習基礎引入相關的主題元素。學生在一、二年級分別學習了2個相關主題語境的單元，分別是一年級下冊的Unit 4 “Spring”和二年級下冊的Unit 7 “Summer”。學生通過這兩個單元的學習，已經對“seasons”這一主題有了初步的了解，對于在春天和夏天人們看到什么、感覺到什么、能做什么等話題有了初步的印象。例如，在一年級下冊Unit 4 “Spring”這一單元中，學生學習了代表春天的典型單詞，如tree、flower、bird、kite、beautiful、colourful、green等，以及“Look at the...” “They are...”等句型；在二年級下冊Unit 7 “Summer”

這一單元中，學生學習了代表夏天的典型詞匯，如beach、pool、ice cream、orange juice、play、swim、eat、drink等，以及“In...， I like...”等句型。在教學這一單元時，教師可以充分利用學生以前接觸過的話題、相關主題語境內容，為新單元的教學做好鋪墊，在舊知與新知之間建立聯系。例如，教師可以提煉如下問題：“What can you see in...？ What colour is...？What can you do/eat in...？ What season do you like？ Why？”。

在已學單詞、句型的基礎上，開展新內容的學習，能幫助教師精準定位學生的“最近發展區”，喚醒學生熟悉的主題語境，有效消除學生在學習中的畏難情緒，為課堂導入、舊知復現和新知學習創造有利條件。

2.打通單冊教材，豐富主題語境

除了打通各冊教材，教師還可以挖掘單冊教材各單元之間的關聯。例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊Unit 8“Dolls”時，考慮到該語篇是描述“dolls”，教學目標為讓學生能夠用英文描述人物或動物的外貌特點，正好該冊教材Unit 1“I like dogs”涉及動物類單詞，教師可牢牢抓住其內在關聯點并加以利用，在學生已有的概念基礎上把描述對象拓寬到朋友、教師、家人，這樣不僅能夠豐富描述對象，還能夠把主題語境拓展得更加深入透徹。這種以學生需求為中心、超越教材局限的教學內容和任務設計，與“以學習者學習為本”的教學理念不謀而合，具有在內涵上強調“知識建構”的學本課堂特征。

（二）開發多模態資源，優化實施語篇教學的主題語境

當前，多模態教學備受教師青睞。小學生天性好動，有意注意時間短，思維水平處于不斷發展的過程中。多模態教學與小學英語教學相契合，能為教學注入活力。下面以繪本We Want to Be Supermen的閱讀教

學為例，闡述在多模態語篇教學中如何優化主題語境。

1.多模態導入，渲染愉悅語境

興趣是語言學習的第一位。為什么要研究學生的“最近發展區”？為什么不能經常打斷學生的發言？為什么要采用多樣的呈現方式？這些問題背后有一個共同的原因，是要尊重、保護和激發學生的學習興趣，讓學生在良好的環境中進行語言學習。多模態導入能有效消除學生的畏難情緒和厭學心理，使學習更加輕松有趣。

在導入環節，教師不急于呈現故事內容，而是通過游戲“Listen and respond”進行熱身。在游戲中，教師一下子拉近了與學生的距離。然后，教師展示體育明星的圖片，引導學生運用“I adore... I want to be like him.”進行表達。在圖片和句型的輔助下，學生能夠在潛移默化中習得故事的核心單詞“adore”。這樣的導入，一方面激發了學生的好奇心和求知欲，另一方面渲染了輕松愉悅的學習范圍，為后續學習奠定了單詞與語境基礎，有助于學生后續的學習、理解和表達。

2.多模態互動，營造生動語境

在繪本故事教學中，在面對單詞、句型、語法這些“攔路虎”時，如何突破語言障礙帶來的理解困難，從而讓學生享受閱讀的樂趣是教師關注的重點。多模態互動能夠起到較好的輔助作用，讓學習過程生動難忘。

在新授環節，教師引導學生通過略讀解決“Who are they？”“What do they want to be？”兩個問題，引出故事主人公Vic。接著，教師以“Why does Vic want to be a superman？”為驅動性問題，引導學生進行跳讀，搜索對應的關鍵信息。然后，教師引導學生聯系實際，圍繞“If you want to be a superman， what will you do？”進行頭腦風暴。最后，教師引導學生通過觀察圖片、閱讀文本解決“What does Vic do to be a superman？”這一問題。教師不僅為學生設計了豐富多樣的閱讀形式，還設計了看圖回答、頭腦風暴、看圖說話、猜一猜、演一演、圈一圈、劃一劃等互動環節，讓學生在圖文的輔助下，開展多模態互動活動，在多樣、生動的多模態語境中學習語篇。

3.多模態拓展，鏈接生活語境

學習繪本故事能夠讓學生在享受閱讀樂趣的同時，在潛移默化中習得語言，并且學會為人處世的道理，可謂“一明一暗，兩條主線”。

在拓展環節，教師呈現了“My Dad”“My Mum”兩篇文章，目的是讓學生基于剛剛學習的故事，進一步體會現實生活中的“超人”。接著，教師提出“誰是現實生活中的‘超人’”這樣有畫面感、生活感的問題，迅速激發學生的興趣，喚醒學生的情感體驗，引發學生的共鳴，實現教學目標從知識技能向思維品質和情感意識的遷移。

（三）利用生活化資源，挖掘實施語法教學的主題語境

陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本［3］。” 同樣，英語教學離不開大量生活化的語言實踐活動，可以說，生活是語法教學中最富生命力的主題語境。

1.基于生活經驗，突破語法難點

生活化的主題語境能優化語法教學，幫助教師突破教學難點。以六年級上冊一般過去時態的教學為例。如果教師照本宣科，課堂難免枯燥、無新意，久而久之，學生的注意力容易渙散。教師基于生活經驗，把文本圖片處理成黑白與彩色兩類，彩色代表現在，黑白代表過去，讓學生基于生活經驗“解碼”。基于生活經驗，學生饒有興趣地完成了一般現在時態和一般過去時態的看圖造句。這樣既巧妙規避了學習語法的枯燥感，提高了學生的學習興趣，又在不知不覺中突破了教學時態的難點，可謂一舉多得。

2.設置生活場景，操練語法結構

英語是一門學科，更是一種溝通工具。教師在課堂上應努力創設相對真實的生活場景，讓學生在真實的語境中操練語法，更好地掌握語法結構，實現正確、流利的表達。例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 3“Asking the way”時，教師引導學生從教材走向生活，為學生提供多樣、生活化的場景，讓學生在解決實際問題的過程中完成語法結構的學習和內化。教師出示學校及周邊醫院、超市、道路、車站等的示意圖，并仔細標出十字路口，通過標志明確起點與終點，組織學生開展問路、指路對話，邊學邊練。接著，教師變換示意圖，改變圖示場景，讓學生在相同的語境、不同的圖示場景中操練語法結構。最后，教師利用教室的課桌、椅子、柜子等，并使用貼紙模擬生活場景，讓學生動一動、演一演。在模擬真實生活場景的過程中，學生能夠練習語言表達，內化語法結構，運用所學語法解決真實的問題。

3.引導真實表達，鞏固語法知識

學英語是為了更好地交流和做事，這就要求教師在英語教學中多鼓勵和引導學生表達真實想法。以譯林版小學英語六年級下冊Unit 8“Our dreams”的教學為例。教師在引導學生回答“What do you want to be in the future？”時，提前做功課了解學生的真實想法，鼓勵、引導學生大膽說出自己內心的想法。六年級學生積累了一定的詞匯量，英語思維已發展到一定水平。教師鼓勵學生進行個性化的自由表達，有助于培養學生的獨立思考能力和求異辯證思維，讓學生在多樣的答案中碰撞思維，鞏固本單元語法知識。

結語

綜上所述，文章從生活實踐出發，論述促進學生語言發展的主題語境教學策略，旨在優化小學英語教學過程和提升小學英語教學效果。教師要遵循“立德樹人”的根本任務，以語言能力、文化意識、思維品質和學習能力為小學英語教學核心，立足學生本位，為學生提供適切的主題語境，培養學生的英語核心素養。

【參考文獻】

［1］朱芬. 2022年版課標引領下的教材主題探究例談：以譯林版《英語》四年級教材為例［J］.小學教學設計，2022（21）：12-14.

［2］洪寧燦.生活即教育［J］.考試周刊，2018（42）：15.

［3］王慧霞，胡振京.教育面向生活的最終歸旨：以人為本［J］.周口師范學院學報，2011，28（6）：126-129.