試析普通話水平測試中的朗讀

摘 要:普通話朗讀是普通話水平測試的重要考試內容，也是語文教學的重要內容。本文從朗讀的態度、朗讀時的心情、朗讀的注意事項、訓練提高朗讀的技能等方面，結合測試朗讀作品，加以分析解讀。

關鍵詞:普通話 測試 朗讀 態度 心情 技能

朗讀，是把文字轉化為有聲語言，從而表達作品的思想、情感、愿望的一種方式。它是口語測試的重要內容，普通話水平測試中，朗讀項30分，占30﹪。

2004年國家語委普通話培訓測試中心編制、教育部語用司審定的《普通話水平測試實施綱要》中的朗讀作品共60篇，其中既有原《綱要》中的作品，又有新作品。筆者從1994年起即參加組織普通話測試。謹將朗讀作品把握的體會求教于大家。

一、端正朗讀態度

態度制約著感情投入和朗讀水平。只有態度端正，才能把作品讀好。

(一)對作品的態度

測試中的60篇朗讀作品，是編選者們淘珠濾金、層層篩選出來適合朗讀的精品。既有讓我們開闊眼界的國外作品，又有國內的名家經典作品(占多數);既有科普作品，又有飽含情感的記敘作品;既有作者對于人生的感悟，又有催人奮進的昂揚旋律;既有讓我們品味幸福生活的提醒，又有讓大家感悟生命與工作中快樂歡欣的情感體驗。這些都是不可多得的人生教材，每一篇都需要我們傾心閱讀細細品味。

(二)對聽眾的態度

測試員和微機都是應試者的聽眾。應試者要把對作品的理解和情感原原本本、真真實實地傳達給聽眾，而不要誤解作者的愿望、滯誤作者的心意、歪曲作者的感情。有了這種態度，對作品的表達將會是真摯而生動、流利圓滿的。

二、以作者的心情去讀作品

從小學開始，語文課就要求學生有感情地朗讀課文。所謂有感情，是指讀者要帶著作者的感情去理解、體驗和表達作品的內容。

比如讀科普文或記敘文時，要有對人熱情好客的心理;把你看到的、知道的事情熱切地告訴大家時，要把事物說明白順暢，使聽眾能聽清楚你的聲音，聽懂你的表達。

三、朗讀注意事項

(一)時間、地名、人名、事物名稱、形狀、顏色、結構等關鍵詞要重讀且節奏稍緩

如作品29號《莫高窟》中的“在浩瀚無垠的沙漠里……這顆珍珠就是敦煌莫高窟。它坐落在我國甘肅省敦煌市三危山和鳴沙山的懷抱中。”其中的“沙漠、敦煌莫高窟、甘肅省、敦煌市、三危山、鳴沙山”要重讀。又如作品36號《蘇州園林》中的“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊怎么樣。”其中的“建筑”“古代”“宮殿”“近代”“對稱”“左邊”“右邊”要重讀。

(二)朗讀中要確定并讀好邏輯重音

邏輯重音，指在作品的朗誦中，那些不受語法限制，按照事物規律應當重讀的音。

如作品36號《蘇州園林》第三節:“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。”在這里，“藝術”“不”“技術”要重讀。在“全在乎設計者和工匠們生平多閱歷，胸中有丘壑”中，“全”要重讀，“在乎”則讀次輕，“沒”“生平多閱歷，胸中有丘壑”要重讀。又如作品2號《差別》第二節:“可是一段時間后，叫阿諾德的那個小伙子青云直上”中，“叫”“阿”“德”“小伙”“青”“直上”重讀。

名詞排列都需重讀。如作品45號《西部文化與西部開發》第三節中的“秦始皇兵馬俑、西夏王陵、樓蘭古國、布達拉宮、三星堆、大足石刻”都需重讀。第四節“納西古樂、戲曲、剪紙、刺繡、巖畫”也需重讀。

可能有人會擔心，都重讀會不會顯得沒區別?作者在創作時已經注意到了抑揚頓挫排列，所以沒有必要擔心。如:“戲曲”下降，“剪紙”上揚，“刺繡”下降，“巖畫”上揚等。

(三)確定并讀好強調重音

“強調重音”是因含有強烈的感情而重讀的音。如作品7號《二十美金的價值》第三節:父親生氣地說:“你為什么問這個問題?”中，“為”“這”需重讀。“假如你一定要知道的話，我一小時賺二十美金”全句都需重讀，以表現父親生氣加劇、怒不可遏。

四、提高朗讀技能

(一)并列排比句一般采用“高中低”的語氣朗讀

含三個分句的排比句可采用“高-低-中”的辦法朗讀。如作品29號《莫高窟》第三節中的“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的大王，還有強壯勇猛的力士……”

含四個分句的排比句可采用“高-中-高-中”的辦法朗讀。如作品40號《提醒幸福》第五節中的“世上有預報臺風的，有預報蝗災的，有預報瘟疫的，有預報地震的。”

含五個分句的排比句可采用“高-中-低-中-高”的辦法。如作品29號《莫高窟》第四節中的“有的臂挎花籃，采摘鮮花;有的反彈琵琶，輕撥銀弦;有的倒懸身子，自天而降;有的彩帶飄拂，漫天遨游;有的舒展著雙臂，翩翩起舞。”

(二)注意朗讀的節奏

“語言的節奏，本質上就是說話和聽話時跟語義表達或理解相關的組詞斷句策略的語音體現，是由語義的表達和理解需要所決定的一種韻律上的結構模式。”(曹劍芬，2002)。組詞斷句是重要的閱讀技能。根據語言的節奏可把自然語句分成韻律詞與韻律短語。韻律詞是構成節奏的基本構件。韻律短語是言語里最常用和最重要的節奏組塊。由若干韻律短語構成的語調短語是言語里的大節奏群。

作品44號《我為什么當教師》第三節中的“然而，我愛這一行的真正原因，是愛我的學生。”韻律詞有“然而”“我”“學生”;韻律短語有“愛這一行”“真正原因”“愛我的學生”。全句則為一個節奏群。

漢語里的韻律短語一般由兩個或兩個以上的韻律詞構成，所包含的韻律數目也多寡不等。可是，變動的范圍大致有定，其跨度一般為7+2個音節，最多不超過9(7+2)個音節。一旦超過這個限制，如果沒有采用韻律上的停延手段，就必然會采用“的”“和”“于”“個”“中”之類的功能詞來分節，從而使得韻律短語的長度仍然保持在常量之內。

新聞話語極大部分韻律短語都在7個左右。如“應國家主席胡錦濤的邀請”。在散文朗誦話語中，絕大部分韻律短語有四至六個音節。如作品1號《白楊禮贊》:“那是/力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。”又如“當你/在積雪初融的/高原上走過”。在科普作品朗誦話語中，韻律短語長度增加，可達到10個音節，如作品13號《海洋與生命》中的第二小節:“許多動物組織的含水量/在百分之八十以上，而一些海洋生物的含水量/高達百分之九十五。”

(三)注意特殊連讀與停延

一般說來，作品中的標點符號是停頓的標志。但一些特殊地方，出于情感、語義表達的需要，可以連讀。如作品3號《丑石》最后一句“不屈于誤解、寂寞的生存的偉大。”其中“誤解”后不停頓，與“寂寞”連讀即可。再如作品27號《麻雀》第四小節“發出絕望、凄慘的叫聲”中的頓號不停頓，以便于表達驚險、恐怖的情狀。

在作品每個自然小節開頭，以單音節“我”“在”起頭的，出于韻律的需要，延長為兩個音節時值的較多。如作品43號《我的信念》中的第四節:“我/永遠追求安靜的工作”。作品41號第一節“在/里約熱內盧的一個貧民窟里”。非小節起始音節也有這種情況，如作品16號《火光》中的第一節“我/ 泛舟在西伯利亞一條陰森森的河上。”

參考文獻:

[1]普通話水平測試實施綱要[Z].北京:商務印書館，2004.

[2]曹劍芬.現代語音研究與探索[M].北京:商務印書館，2007.

(韓述梅 何嬌 李文燦 濟南 山東省語言文字工作委員會辦公室 250011)