師范院校教師要扮演好“導(dǎo)”的角色

摘 要： 本文認(rèn)為，師范院校的教師因其身份地位的特殊性：其所教導(dǎo)的學(xué)生是未來的人民教師，所以在對學(xué)生進(jìn)行組織、引導(dǎo)、督促的教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該始終處于主導(dǎo)地位。可以做提高學(xué)生師德修養(yǎng)的“導(dǎo)師”；創(chuàng)新教學(xué)活動的“導(dǎo)演”；教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境的“導(dǎo)游”；學(xué)生發(fā)表見解的“導(dǎo)播”；釋疑解惑的“導(dǎo)航”。師范院校教師扮演好這“五導(dǎo)”角色，可以全方位地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，并真正提升課堂的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 師范院校 教師 “五導(dǎo)” 角色

師范院校“兩代師表”（即教師及未來的教師）共同存在。作為師范院校的教師，在對學(xué)生進(jìn)行組織、引導(dǎo)、督促的教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該始終處于主導(dǎo)地位。從教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的研究、教學(xué)改革的實(shí)踐，教師與學(xué)生的互動，到師德修養(yǎng)、教書育人等各個方面作全面的探索和嘗試，以期為師范院校培養(yǎng)的學(xué)生——未來的教師提供可操作模式和系統(tǒng)理論。我認(rèn)為：師范院校教師扮演好“五導(dǎo)”的角色，可以全方位地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

一、率先垂范，做提高學(xué)生師德修養(yǎng)的“導(dǎo)師”

在學(xué)生的綜合素質(zhì)中，思想品德是排在第一位的，因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬纤鼪Q定一個學(xué)生的人生軌跡。從某種意義上說，畢業(yè)生是學(xué)校的“產(chǎn)品”，專業(yè)技術(shù)不高的畢業(yè)生是“次品”，身體素質(zhì)差的學(xué)生是“廢品”，而思想品德差的學(xué)生則是“危險品”。師范院校是提高學(xué)生思想品德的重要陣地，在這個環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用特別關(guān)鍵，因?yàn)椤爸挥薪處熃痰煤茫瑢W(xué)生才能學(xué)得好”——教師對于學(xué)生而言，既是知識的傳播者、智慧的促生者、心靈的塑造者、生活的導(dǎo)航者，更是道德的引路人。一個學(xué)識淵博、積極熱情、言行一致、有責(zé)任心的教師，在學(xué)生中才會具有威信和感召力，這便是我們所說的人格魅力。教育專家馬卡連柯說過：“威信本身的意義，在于它不要求任何證明，在于它是一種不可懷疑的長者資望及其力量與品質(zhì)。可以說，這種資望、力量與品質(zhì)，連單純的兒童的眼里也是明白的。”在教育教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生把有威信的教師看作自己的榜樣，時時處處向教師模仿。教師的一句話、一個手勢、一個眼神就如高明的琴師，可以在學(xué)生的心弦上彈撥出動人的樂章。教師以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學(xué)生，逐步在學(xué)生的心目中樹立起自己的威信，贏得學(xué)生的信賴和尊重。因此，師范院校的教師可以引領(lǐng)廣大未來的教師弘揚(yáng)“紅燭”精神、崇高“春蠶”精神，以高尚的師德發(fā)揮人格魅力，真正做到“學(xué)為人師，行為世范”。

作為大學(xué)教師，“一定要在思想政治上，道德品質(zhì)上，學(xué)識學(xué)風(fēng)上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表”。因此，工作多年來，我特別注重運(yùn)用言傳身教的榜樣作用。我一直擔(dān)任大二的班主任。大二的學(xué)生，既沒有了大一學(xué)生的新奇感，又沒有大三學(xué)生的緊迫感，因其散漫、松懈而常常被人戲稱為“老油條”。所以，我特別重視“第一印象”的特別功效。在第一次班會上我就明確地向他們提出要求：要在大二期間提高專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，做既“紅”又“專”的師范生。同時，我在各方面嚴(yán)格要求自己，時時事事處處給學(xué)生們樹立榜樣，以贏得學(xué)生的尊重。還在擔(dān)任繁重的教學(xué)任務(wù)的同時堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)，撰寫教育教學(xué)論文與學(xué)術(shù)論文。特別是攻讀在職文學(xué)碩士，給學(xué)生的震動很大，也激發(fā)了他們的進(jìn)取心和積極性。2008年的307中文2班，本是一個崇尚快樂、不重成績的班，我第一次與他們談心，他們的共同話題就是：學(xué)習(xí)成績不好，因?yàn)楹軕校徊贿^沒關(guān)系，及格應(yīng)該沒有問題，不會影響畢業(yè)。聽了他們的話，我一邊為他們對我的信任而感動，一邊為他們的未來擔(dān)憂。于是我利用一個星期的時間了解他們的心態(tài)，搜集相關(guān)資料，然后用主題班會的形式跟他們聊天，激發(fā)他們的信心，把自己的考研讀研經(jīng)歷跟他們分享，最后對他們提出期望。“桃李不言，下自成蹊”。一個學(xué)期以來，學(xué)生們學(xué)習(xí)的風(fēng)氣濃了，探討的勁頭足了，發(fā)表的文章多了，在文娛與體育各個項(xiàng)目中取得的成績也是捷報連傳。更為可喜的是，在學(xué)期綜合測評中，他們?nèi)〉昧丝涨暗暮贸煽儭＋@得一等獎學(xué)金的學(xué)生占了整個年級的75%，獲得二三等獎學(xué)金的學(xué)生總數(shù)在全年級也是遙遙領(lǐng)先。更激動人心的是，從來沒有獲得過“先進(jìn)班”榮譽(yù)的他們，居然以第一名的好成績榮獲“學(xué)校先進(jìn)班集體”。這是學(xué)生們來到大學(xué)第一次感受到這樣的成功，第一次感覺到：我們也是行的。我站在教室一隅，親自見證了這一刻，內(nèi)心的喜悅不言而喻。這就是“雕琢心靈，潤物無聲”所發(fā)揮的作用。

二、寓教于樂，做創(chuàng)新教學(xué)活動的“導(dǎo)演”

師范院校的課程理論性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)，看似抽象、枯燥、乏味，其實(shí)只要教師精心備課，在課堂中多采用一些新穎別致、生動活潑、形象直觀、靈活多樣的活動形式，寓教于樂，或者成為一名出色的“導(dǎo)演”，將講臺變成“舞臺”，就可以讓學(xué)生在愉悅中受到優(yōu)良的道德品質(zhì)、高尚的思想情操、豐富的文化知識的熏陶，獲得真理的啟迪。同時，也給未來的老師一個啟示：創(chuàng)新是課堂教學(xué)的靈魂。

我就有過成功的體驗(yàn)：為了讓學(xué)生展示自己的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、探索精神和合作精神，我常常打破常規(guī)，在《兒童文學(xué)》教學(xué)中結(jié)合具體情境和學(xué)生興趣即興發(fā)揮，我當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員。我曾開展古代寓言“現(xiàn)代版”口頭接力創(chuàng)作和現(xiàn)代兒童故事口頭接力創(chuàng)作：給出一個寓言或一個故事開頭，然后讓學(xué)生隨意發(fā)揮，按順序一個接一個地說下去，結(jié)果往往令人拍案稱奇。例如在集體創(chuàng)作“現(xiàn)代版”《愚公移山》時，學(xué)生們就提出了“不移山，打隧道，將太行、王屋二山建成風(fēng)景旅游區(qū)”的建議；而在創(chuàng)作《猴子分蘋果》時，面臨“4只猴子分3個蘋果”的難題，一位學(xué)生拋出了“一只猴子搬來了榨汁機(jī)，將3個蘋果榨成4杯果汁，分給4只猴子喝”的說法，使情節(jié)“柳暗花明又一村”。這樣的即興發(fā)揮，使整堂課收到“課開始，情趣生；課進(jìn)行，情趣濃；課結(jié)束，情趣存”的教學(xué)效果，而作為教師，我只需站在一旁拍手叫好就行了。

小凡同學(xué)寫道：“彭老師‘讓學(xué)生當(dāng)演員’的活動除了讓學(xué)生體驗(yàn)成功、促進(jìn)師生之間的交流外，還使我們學(xué)會了欣賞別人、超越自我。”許多參加表演的學(xué)生都深有感觸地說：“臺下認(rèn)真關(guān)注的目光就是對自己勞動的最大肯定和鼓勵。”

另外，書面創(chuàng)作也是很好的創(chuàng)新思維“練兵場”。我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，分別以兒歌、兒童詩、兒童故事等為體裁，創(chuàng)作一篇兒童文學(xué)作品。學(xué)生的佳作還真不少，如這首《星空》：“夜里/我躺在草地上看星星/我見到了一大群蝌蚪在池塘里游玩//星星是白色的蝌蚪/夜空是受了污染的池塘”。再如《小浪花》：“小浪花，真淘氣/不聽媽媽話/非要跑出去/哎喲，不小心/跑到了洼里去/“快！快！快！快來救我呀！”短短幾句詩，不僅充滿童趣和新意，而且富有教育意義。這就是學(xué)生們創(chuàng)新思維得以提高的見證。

這樣的課堂，充滿“新”和“活”。正如著名教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”這樣的課堂設(shè)計(jì)，既讓一部分學(xué)生鍛煉了實(shí)踐的能力、技巧，又讓“主人”倍感親切，從而促使他們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)去感悟、去思考、去鉆研、去實(shí)踐，并且在這種突破與嘗試中培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

三、靈活多變，做教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境的“導(dǎo)游”

時下最流行的一句話：“我的地盤我做主！”而站在教師的角度，則可以這樣說：“我的課堂我做主！”面對學(xué)生，身在課堂，我總有“做主”的那種責(zé)任感和歸屬感。我認(rèn)為，站在“一切為了學(xué)生”的角度出發(fā)，只要學(xué)生喜歡，我都樂于奉陪。因此，我的教學(xué)方法是靈活多變的，有時甚至是“師出無門”。但看到我的學(xué)生在我的課堂上十分享受這種快樂的“小插曲”，有時也會因?yàn)榻谭`動而受到格外歡迎，我就樂在其中了。

我始終認(rèn)為：要提高師范院校課堂教育教學(xué)的實(shí)效，離不開良好的課堂教學(xué)氣氛，而這種氣氛又必須由教師來營造。在知識的樂園中，教師當(dāng)好一名出色的“導(dǎo)游”，學(xué)生會感到學(xué)而不厭、樂此不疲。因此，教師在開展教與學(xué)的活動中，要以深厚扎實(shí)的理論功底、幽默生動的語言、豐富細(xì)膩的情感、靈活多變的教法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思想跟著老師轉(zhuǎn)，讓學(xué)生的思維徜徉于老師創(chuàng)設(shè)的情境之中，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

因此，在《兒童文學(xué)》教學(xué)中，我以引導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)，探索研究”為教學(xué)著眼點(diǎn)，把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，我常常打破課堂的“平靜”，讓學(xué)生積極主動、愉快地參與到教學(xué)活動中去，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供條件、創(chuàng)設(shè)氛圍。教學(xué)中，我常通過兒童詩朗誦比賽、兒童故事創(chuàng)作、自編自演童話劇等形式，讓學(xué)生獲得成功和自信。例如在講解“兒童詩”時，我先讓學(xué)生讀邵燕祥的《小童話》和舒蘭的《蟲和鳥》這兩首詩，然后利用動畫課件分析它們的獨(dú)特之處，最后建議學(xué)生將其編成小劇本當(dāng)場演出。學(xué)生有了可以發(fā)揮聰明才智的良機(jī)，便大顯身手，創(chuàng)作出閃爍著求異思維和創(chuàng)新精神的各種版本。從學(xué)生課后臉上的笑容來看，這是一堂非常受學(xué)生歡迎的課。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生由“不亂”到“亂”再到“不亂”，扮演了創(chuàng)設(shè)這個“憤憤悱悱”的角色。這既可以體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，又可以使各種思想發(fā)生碰撞，迸發(fā)出更多的新觀點(diǎn)、新看法。在教學(xué)中，我們還可以進(jìn)行諸如教學(xué)機(jī)智、教學(xué)幽默等形式的體驗(yàn)和研究，發(fā)揮多種教與學(xué)手段的整體功能，形成合力，使課堂活躍起來，真正實(shí)現(xiàn)以情激情，以趣激趣，以疑引思，以知誘學(xué)，讓學(xué)生有疑問、有猜想、有驚訝、有思考、更有歡樂。而且可以切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生為日后站穩(wěn)“三尺講壇”打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、勇于嘗試，做學(xué)生發(fā)表見解的“導(dǎo)播”

師范院校的學(xué)生作為未來的教師，思想活躍、思維敏捷，有自己獨(dú)特的思想觀點(diǎn)。教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的新見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)然，這不能脫離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。教師要像電視臺“導(dǎo)播”那樣，既要使學(xué)生的觀點(diǎn)入情入理，又要使他們的言論符合正題、主題。一旦發(fā)現(xiàn)偏差，偏離主題，“導(dǎo)播”就要及時地加以引導(dǎo)、糾正。

在《兒童文學(xué)》教學(xué)中，我常常讓學(xué)生們當(dāng)兒童文學(xué)作家，構(gòu)思離奇的故事情節(jié)。我下載了一些妙趣橫生的兒童影片，供學(xué)生們觀看。在放影之前，先介紹故事情節(jié)的開頭，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，設(shè)想情節(jié)將如何發(fā)展，然后再讓學(xué)生欣賞影片，并及時在學(xué)生情緒非常高漲的時候引導(dǎo)他們將自己的設(shè)想與影片的情節(jié)進(jìn)行對照，說出各自的優(yōu)劣。對有創(chuàng)意的設(shè)想，組織學(xué)生進(jìn)行討論;有時甚至把課堂設(shè)立成“學(xué)生研究成果發(fā)布會”，使學(xué)生在過把“導(dǎo)演癮”的同時，不知不覺地鍛煉創(chuàng)新思維。

在本學(xué)年度，我們將《兒童文學(xué)》的“影視文學(xué)”章節(jié)定為“夢工廠”，連續(xù)進(jìn)行了特別有意思的環(huán)節(jié)，學(xué)生們樂此不疲，樂在其中。我們的設(shè)計(jì)思路如下：

1.小小“影集”——為“學(xué)生”尋找電影。

2.小小導(dǎo)播——為“學(xué)生”介紹影片。

3.信息發(fā)布會——播放最精彩的影視片段。

4.我的最愛——分析精彩片段。

5.快樂成長——快樂創(chuàng)作。

6.快樂分享——作品展播。

我很珍惜學(xué)生那些突如奇來的，或者稍縱即逝的思維火花。每當(dāng)這些時候，我會拋開事先所制定的教學(xué)計(jì)劃，而讓學(xué)生參與到情景中去。的確，在我和我的學(xué)生心中，課堂的含義不單單是在課本。教學(xué)的內(nèi)容不單單是在完成“教學(xué)計(jì)劃”。

“自然實(shí)在，趣意盎然，富有創(chuàng)意，敢于嘗試”，這是領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生對我課堂教學(xué)的評價，可以說，我的課堂是很受學(xué)生歡迎的。學(xué)生們甚至感嘆：“我們似乎看到了明天的自己，我們可以少走一段彎路，直接到達(dá)教學(xué)的最高境界。”

五、掌握航標(biāo)，做釋疑解惑的“導(dǎo)航”

師者，傳道授業(yè)解惑也。釋疑解惑，是教師的基本職責(zé)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的認(rèn)知障礙；在工作、生活中遇到的困惑和不解，教師應(yīng)及時疏導(dǎo)，熱心引導(dǎo)、點(diǎn)撥，給學(xué)生指明正確的航向，防止學(xué)生步入認(rèn)識的誤區(qū)，走進(jìn)工作和生活的困境。有了教師的保駕護(hù)航，學(xué)生便可在人生長河中渡過“暗流險灘”，擺脫“山重水復(fù)”的困惑，進(jìn)入“柳暗花明”的佳境，得以快速、健康地成長。

我們的學(xué)生畢業(yè)之后將為人師，必須有過硬的登臺講課本領(lǐng)。為此，我又作了一定的突破和嘗試：將講臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主人”。我將一些作品分析課交給學(xué)生來上，讓他們在班中廣泛收集同學(xué)的建議和意見，通過到圖書館、上網(wǎng)等途徑來查找相關(guān)資料，盡量備好課；同時，我對這些上課的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，讓課堂充滿“新”和“活”。這樣的課堂設(shè)計(jì)，既讓一部分學(xué)生鍛煉了上課的能力、技巧，又讓“主人”倍感親切，從而促使他們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)去感悟、去思考、去鉆研、去實(shí)踐，并且在這種突破與嘗試中培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。學(xué)生小官的感想頗有代表性：“老師，這次片段教學(xué)實(shí)踐就如一面鏡子，照出了我們諸多的不足，可謂一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這時，我們才知讀書難，為人師更難，深懼教技不精，誤人子弟。思考良久，我們方悟：‘臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)’，在以后的學(xué)習(xí)中務(wù)實(shí)多一點(diǎn)，探索多一點(diǎn)。”

扮演好以上“五導(dǎo)”角色，我的課堂發(fā)生了可喜的變化，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，在教育教學(xué)中，師范院校的教師只要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，扮演好“導(dǎo)師、導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)播、導(dǎo)航”的角色，給學(xué)生一個自主探索的空間，他們就會飛得更高更遠(yuǎn)，課堂的實(shí)效性就一定能夠得到真正提升。