如何培養良好的閱讀習慣

摘 要： 當前很多學生在閱讀時存在著隨意、思維缺失和不做讀書筆記的不良習慣，這要求我們教師轉變教育理念，加強方法指導，為學生規范閱讀材料，營造和諧的閱讀環境。

關鍵詞： 學生 閱讀習慣 培養

良好的閱讀習慣是影響閱讀教學成效的一個重要因素，同時也是閱讀教學的一項重要內容。閱讀教學的目的是什么呢?葉圣陶先生指出，“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣”。盡管閱讀習慣既非知識亦非能力，但卻是知識轉化為能力的重要中介。我們通過有目的有計劃地反復訓練能讓學生形成良好的穩定的閱讀習慣，使學生在閱讀活動中有一種心理需要和行為定勢，這是學生主動提高語言能力的內在動力和可靠保證，也是提高閱讀教學效率的保障。

然而在網絡、游戲、影視等發達的形勢下，大部分學生都或多或少地存在著一些不良閱讀習慣，主要表現在以下幾個方面：

第一，閱讀隨意性過強。閱讀的隨意性表現為學生只憑興趣閱讀，不知道科學閱讀。在課內閱讀時，有興趣則認真聽講，參與討論；無興趣則開小差，心不在焉。在課外閱讀時，也是有興趣通宵達旦，無興趣則不聞不問。學生對待閱讀材料時，符合欣賞胃口的就讀，而對那些內容較枯燥乏味卻對自己的學習和人生有重大價值的閱讀材料卻不大喜歡讀。總之，學生閱讀時感情用事，僅僅追求趣味性。

第二，閱讀過程中思維缺失。思維缺失主要表現為閱讀時不肯動腦子，浮光掠影，只對材料有粗淺的感知，不能深入探究。閱讀既是對課文內容理解的過程，也是在此基礎上有所發現、有所創造的過程，是培養學生自主探究能力的重要陣地。葉圣陶先生曾說：“善于讀書的人，一邊讀下來，一邊會自己提出一些問題或題目來，作為閱讀的目的，辨識的頭緒，或者初讀時候提出一些重讀時候又另外提出一些”。所以在閱讀時學生要邊閱讀邊思考，養成熟讀、精思、勤問的良好習慣。學生閱讀時思維缺失，往往很難對閱讀材料提出問題，很難用自己的話對讀物的內容和意義做出簡明扼要的復述，不能挖掘書中內容和深刻的意蘊。

第三，閱讀時懶于動手。動手作讀書筆記好處很多，能夠培養勤于思考的習慣，提高分析、判斷和概括能力，提高思維的條理性和深刻性，有助于對所讀內容的理解和消化，有利于書面表達能力的提高，養成錘煉語言的習慣，提高語言的運用能力。然而，許多學生懶于記課堂筆記，記讀書讀書筆記，翻開他們的課本或是語文讀本，都很干凈。

學生良好的閱讀習慣，無論是對教師的閱讀教學，還是對學生知識、能力和情感的發展，均具有重要意義，因此針對學生在閱讀中存在的問題來培養學生的閱讀習慣，其價值不言而喻。培養良好的閱讀習慣主要要做好四個方面的工作：

第一，教師要轉變教學理念。在傳統的課程理念中，認為語文教學重在語文知識和語文技能的學習，忽視了閱讀習慣的培養。新課程理念把語文知識、技能與能力、情感有機結合起來，提倡促進學生的全面發展，但也沒有把培養學生的閱讀習慣放到應有的位置。當前高考依然是教學的“指揮棒”，語文教學功利主義思想依然十分嚴重。培養良好的讀書習慣并非旦夕之功，要經過長期實踐和反復，這是急功近利的“應試教育”所不能做到的，因為它追求的是短期行為。這些不合理的教學理念，是語文閱讀教學“髙耗低效”的重要原因。我們廣大教師要切實轉變教學理念，充分認識到學生良好的語文閱讀習慣是現代人的基本素質之一，培養這種習慣是現代社會對語文教學提出的基本任務。在閱讀教學中應該改變學生消極被動地接受教師灌輸的狀況，讓學生在教師的指導下自求理解，這才能談得上養成自能讀書的習慣。

第二，師生協商選擇閱讀材料。選擇好的閱讀材料是克服學生閱讀盲目性與隨意性的重要工作。現代出版業發達，用“浩如煙海”來形容書籍之多也不過分。作為中學生，自身對書籍選擇能力不強，很可能就會漫無目的，浮光掠影，即使刻苦攻讀，也會淹沒在書海中，很少有收獲，甚至還有可能誤導自己。因此選擇好閱讀材料，對學生的成長和老師的教學，都具有重要的意義。亞瑟·李在《給一位愛好讀書的孩子的信》中也說：“你最好盡可能選些能震撼心弦的高貴作品來讀，這種作品對你的心靈的激蕩，才有真正的好處。要想這樣，首先你得知道應該摒棄那些無價值的書，凡是浪費你時間的、教壞孩子的以及使人懦弱而不使人堅強的作品，都該摒棄。”但是真正給學生開列一份有價值的書目決非易事。教師應當根據學生的年齡特征，閱讀能力的最近發展區，統籌安排好初中到高中六年，每學年甚至每學期的閱讀材料。一般說來，初中生閱讀以中國的、近現代的作品為主，高中生逐漸向外國的、古典作品的擴展，由淺入深，循序漸進，體現出階段性與整體性。分出哪些精讀哪些略讀，同時應當將閱讀書目在每學期開始就打印好，交給學生，讓學生盡早制訂自己的閱讀計劃。同時，讓學生積極參與閱讀材料的選擇，學生畢竟是閱讀的主人，這樣做不僅可以使所選的閱讀材料更適合學生閱讀，還可激發學生閱讀的熱情，從而推進閱讀習慣的培養。

第三，對學生加強閱讀方法的指導。學生閱讀方法是否得當，這是關系學生是否能從閱讀中獲得效益的問題，關系到閱讀能否廣泛、深入、持久開展的問題，還關系到閱讀習慣的培養問題。指導學生具體采用何種方法進行閱讀，應根據具體情況而定。從課內閱讀向課外擴展時，應指導學生采用對比性閱讀、探索性閱讀、擴充性閱讀、印證性閱讀、評價性閱讀等方法；在講究閱讀速度與理解程度時，宜指導學生采用精讀法、略讀法、速讀法等方法；在注重培養學生認識發展水平時，從初中到高中宜分別采用積累閱讀法、理解閱讀法、評價閱讀法、選擇閱讀法、鑒賞閱讀法等方法；從培養學生的閱讀情感這個角度來說，又可分別采用交叉閱讀法、限制閱讀法。當然，在具體操作上不應機械化，簡單化，應相互滲透、相互交融、靈活指導。此外在閱讀方法的指導上，還要要求學生作讀書筆記，讓學生正確利用圖書館，掌握基本的文件檢索技能。

第四，為學生營造和諧的閱讀環境。學校要通過多種渠道，讓學生擁有盡可能多的可閱讀的書籍，為學生提供充足的書源。教師在進行閱讀教學時，應采用民主探究的教學方式，尊重學生，充分發揮學生的主體性作用，提高學生的閱讀興趣。此外，教師要建立閱讀教學常規，規范學生的閱讀行為，組織豐富多彩的活動，組織學生開展活動交流閱讀的成果和體會，調動學生語文閱讀的積極性。

綜上所述，培養學生良好的閱讀習慣，是一項系統工程，要充分發揮教師的主導作用，對學生進行科學化、系統化的指導，讓學生能夠以較為輕松自由的心態遨游于書籍的海洋，感受讀書的美妙，能大量地積累語言材料，豐富語感，培養良好的閱讀趣味，最終形成獨立閱讀的能力和良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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［2］周一貫.研究性閱讀教學探索［M］.上海：上海教育出版社，2000.

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