讓美術欣賞課動起來

摘 要： 欣賞課區別一般的“動手”課程，因其主要以欣賞為主，缺乏活動性，因此在高職校中很難得到開展。為了讓學生有效地體驗學習，提高學生的積極性與參與性，提高教學效果。本文認為，應以校督導室提出的“一堂好課的十條標準”為依據，開展教學。

關鍵詞： 美術欣賞課 高職 活動

校教學督導楊海祥主任曾對五年制高職教育提出了“一堂好課的十條標準”，其中第八條和第九條分別是“調動學生的情緒，課堂氣氛活躍”、“要給予學生思考，聯想，創新的啟迪”。［１］由此可見活動性是五年制高職校課堂改革的重要理念，正如馬克思所說：“人類的特性恰恰就是自動自覺活動。”在課堂所提倡的活動是外顯活動與內隱的統一，是操作活動與思維活動的統一，它旨在引導學生通過動口、動手、動腦、親自體驗過程。

由于五年制高職學生具有其特殊性，在年齡上與高中生相當，在教學上接受的是高等教育，也是對中小學美術欣賞課的總結。［２］因此，在課堂活動中除了要讓學生有效地體驗學習，提高課堂教學效果，還要考慮如何開展活動，提高學生學習的積極性與參與性。

一、調動學生情緒

美術欣賞課側重于欣賞，但如果根據教學內容安排每個學生都搜集相關資料，拿到課堂上與同學、老師交流，不但可以提高學生學習興趣，還可以調動其積極參與性。譬如在講《古代玉石藝術》時，知道有的學生身上就佩有玉石，課前就布置各位學生搜集一至兩塊真的或假的玉器或石器飾物。讓學生把其帶到課堂上，然后在課的開始設計“拍賣會”，分組展示學生帶來的琳瑯滿目的藝術品，各種玉器美輪美奐、晶瑩剔透，生肖玉佩栩栩如生，在沒講課之前學生對如何識別玉、種類、質地都沒多少印象，但由學生對自己所帶藝術品進行描述與自我評價，再由其他同學“估價”，讓每位同學能夠分享經歷。經過仔細觀察、揣摩、討論，場面馬上就熱鬧起來了。

在課前讓學生準備一些日常生活中購買的藝術品，談自己的感受與體會，供其他同學參考與分析、估價，無論這些理由是否充分，教師都應適當鼓勵，使學生更加自信，讓學生在活動中感悟、體驗、提高興趣。

二、讓學生思考、聯想

在高職美術欣賞課中，光憑老師的講解，只會使課堂氣氛呆板，學生聽得毫無興趣，如果教師根據教學內容設計課堂活動，創設愉快的教學氛圍，就能讓學生投入學習、主動思考，在不知不覺中掌握了知識，品嘗了成功的喜悅。如在講解《古代玉石藝術》時，在開頭展示了學生自帶的藝術品，趁學生興致正濃時，教師適當介紹玉的發展、玉與石的區別、特性等，引導學生去思考，而后組織一次“課堂拍賣會”。“課堂拍賣會”不同于正式的拍賣會那樣通過競價最后一錘定音的拍賣方式，而是通過學生把生活中的藝術品或自己的作品拿來讓其他同學進行“估價”，對藝術品進行估價與定價。在“估價”中進行角色的演繹，即請同學扮演“拍賣師”和“買家”，將拿來的藝術品，結合上課所學及相關的如何鑒賞玉器的知識，進行自我描述與評價，讓同學能夠分享經歷。模擬“拍賣師”與“買家”，學生在活動中，以小組為單位，每個小組有自己的“拍賣師”，同時也是其他組藝術品的“買家”。小組的“拍賣師”要充分運用自己的口才評價、推銷本組的藝術品，使它能有較高的價位，“買家”則用專業的眼光審視藝術品，運用造型、色彩、手工、實用性等藝術鑒賞方法，給出合理的心理價格，通過角色的演繹活動，提高學生的口頭表述、藝術鑒賞等綜合素質，使學生了解拍賣師與買家的關系，品味人生，體驗生活。

開展“課堂拍賣會”的游戲活動，沒有一定的目的性，就不能使學生獲得相應的體驗。在模擬拍賣會上，讓學生“演繹”不的角色——“拍賣師”與“買家”，以不同的身份進行活動。目的就是讓學生了解如何才能成為優秀的“拍賣師”和精明成功的“買家”。高職學生思維活躍，對新鮮事物充滿好奇，因此在整個活動中，能全情投入地演繹自己的角色。如有些“拍賣師”在介紹藝術品時，聲情并茂，很有感染力。作為“買家”，他們用觀察、觸摸、提問等各種方法去鑒賞他人的藝術品，在輕松愉快的學習氛圍下，學生積極參與，并通過演繹，提高了興趣，鍛煉了膽量，提高了口頭表達能力與藝術鑒賞水平。

三、給學生一片創新天地

展示作品、匯報交流是美術課中獨特的一面，學生互相介紹自己的作品，交流創意，相互評價；大膽地發表意見并與同學交流；感受美、享受美，在游戲活動中獲得成功的體驗。如在教《服裝設計》時，根據教材內容在課堂尾聲設計時裝表演，這不同于正式的時裝表演，只是學生穿著自己親自設計的時裝作品，在美妙的音樂中表演、展示。然后進行自我點評，如色彩搭配、款式上有何特色？有的學生從色彩方面點評，說色彩越鮮艷給人的感覺越華麗，彩度越低越樸素。有的則從款式上談該如何適合迎合什么職業，而后擺出各種造型、姿態，顯示自己設計服裝的特點，感受自己成功的喜悅。接著通過學生之間相互點評，找出本組最佳設計方案。學生通過自評、互評，能提高學習能力，建立自信心。教師在此基礎上給予充分肯定、鼓勵，這樣的教學設計激發了學生對美術學習的興趣，加深了學生對美的追求，增進了學生的身心健康。本次“時裝”展示，綜合探究活動，使整個學習過程在探索中進行，教師在其中起穿針引線的作用，特別是課堂尾聲的自評、互評、師評，把美術更多地與文化、生活相聯系。由此也整合了學生的社會生活情境和審美意識、人文意識、技能意識，使學生在課堂上得到美的享受，感受到學習的愉悅，在評價活動中獲得成功的喜悅。

新時期的高職課堂教學核心是促進學生學習方式的轉變，學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在樂中學、做中學、聽中學，在思考中學習，在活動中學習，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣，促進學生全面、和諧地發展。［３］

總之，教師應在積極調動學生的情緒、活躍課堂氣氛的前提下，在活動中鼓勵學生思考、聯想、創新，充分調動學生的積極參與性，最終獲得成功的喜悅。

參考文獻：

［1］楊海祥.一堂好課的十條標準.校教學督導文件，2009.

［2］沈家華.關于高校開設美術欣賞課的思考.廣西教育學院學報，2000，（3）.

［3］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

向黃躍芬、張雯老師致謝。