運用適當教學方法，有效提高教學質量

摘 要： 新課標要求教師在課堂上活用教學方法，能自由駕馭課堂，收放自如。課堂上每個學生都有學習的收獲，都有學習的快樂。本文從創設問題情境、利用實物教學、運用媒體教學、動手實踐操作等四個方面，對運用適當教學方法有效提高教學質量進行了研究。

關鍵詞： 課堂教學 教學方法 教學質量

有效課堂教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，但不管采用何種方法，都應確定是否能調動學生的學習積極性，是否能產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。下面筆者結合自己多年教學實踐經驗談一點粗淺看法。

一、創設問題情境，誘發學習興趣

數學情境可以說無時不有，無處不在，關鍵在于怎樣精心設置和有效利用它。一般來說，問題的呈現應該能引發學生的思考，激起學生的興趣，并具有一定的現實性及一定的開放性。所以在教學中首先要做的事就是精心創設一個讓學生置身于其中的情境。當學生的學習投入到了“真實的情境”中，他就會面向生活與實踐，為解決問題而學習；形成主動尋求知識的內在動力；就會去自主地尋覓、探究和發現。學生在這種情境中主動獲得知識，比講授給他們的要豐富得多、扎實得多，更能激發他們的學習興趣。

例如：在教學《軸對稱圖形》這一課時，教師可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出三幅圖案：一個等腰三角形、一架飛機、人民大會堂，一一顯示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察，親身感受這一類圖形的性質。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，學生懷著濃厚的興趣去學習、去思維、去理解、去記憶，最大程度地喚起了學生的“內驅力”，激發學生學習數學的積極性，提高課堂教學的效果。

又如在教授“警惕平均數的誤用”一節，可先出示問題：路旁有一個魚塘，旁邊豎的牌子上寫明：此塘平均水深為1.5m。張凌身高為1.7m，不會游泳。一天，他往塘邊經過，不小心掉入塘中，你想結果會怎樣？為什么？從這個問題中，你發現“平均數”有什么特點？這是一個開放性的問題，并帶有一定的趣味性。可以讓學生討論、說理，從中發現平均數的特點和存在的缺點，這樣既充分暴露了學生的思維過程，培養了學生思維的廣闊性和深刻性，又讓學生結合現實背景，自主地、真正地理解了平均數的優缺點。

二、利用實物教學，使問題直觀化

在教學中，利用實物教學，可以幫助學生對事物進行觀察，通過視覺獲取信息，然后研究、發現其規律。觀察和實驗是發現問題的開始，是創造性思維的基礎，任何教學活動都離不開觀察和實驗，它可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的思維障礙，這樣有助于提高學生學習數學的興趣。

例如：在學習圓周角定理時，可以通過教具移動圓周角頂點的位置，讓學生觀察一條弧所對的圓周角和它所對的圓周角的位置關系，通過觀察，應當認識到有些問題的答案不唯一，要分情況進行討論：當圓心在圓周角的一條邊上，同一弧所對的圓周角和圓心角有什么關系？先讓學生猜想，然后證明：當圓心在圓周角的內部或外部時，同一弧所對的圓周角和圓心角又有什么關系?可以讓學生展開討論，打破習慣的思維模式，使討論的問題直觀化。

三、運用媒體教學，激發學習興趣

在教學中教師要結合教材運用多媒體展示數學外在形式與內在結構的和諧美、奇異美，使學生受到美的熏陶，體驗到數學學科的價值，激發學習興趣。在教學中教師還可結合教材設計一些形式新穎、引人入勝、富有智力價值的數學游戲，有利于培養數學意識和數學觀念，有利于學生將所學的數學知識與日常生活中的問題聯系起來，從而加深對數學的理解。

1.概念教學使用多媒體

如講“垂直于弦的直徑”時，由于這節課的難度較大，筆者就在屏幕上打出了一組強化理解“垂徑定理”的判斷正誤題、選擇題、填空題，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。又如在學習《圖形欣賞與操作》時，利用多媒體手段將一些美麗圖案制作成動畫，可讓學生直觀地看到圖案的畫法，并且學生會驚奇地看到：六角雪花圖案繞中心旋轉，速度由慢到快時，可產生各種各樣效果奇特的圖案。在美的熏陶中，學生會感到幾何圖形變換無窮，妙不可言，在生活中應用廣泛，從而對幾何產生了濃厚的興趣。

2.“運動”教學使用多媒體

例如：要理解“圓柱看成是一個矩形旋轉得到的”和“圓錐看成是由一個直角三角形旋轉得到的”，也可以利用制作一個運動著的課件來演示，可以形象地直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

3.網絡教學使用多媒體

例如：在《圖形操作之七巧板》的教學中，利用一個七巧板的拼圖軟件（可以在電腦上通過鼠標自由操作旋轉拼圖），讓學生在電腦上進行拼圖游戲，充分發揮多媒體的交互性特點，生動活潑的游戲活動使學生能更好地掌握知識，更積極主動地參與到教學活動中來，優化教學過程。

四、動手實踐操作，促進質量提高

心理學家認為：“認知的發生和發展是通過人的活動來實現的。”這種實踐，不受邏輯規則的約束，依賴于猜想，以潛在邏輯的形式進行。彭加勒說過：“邏輯用于論證，直覺用于發明。”對于數學創造活動中直覺思維的作用的論述是十分精辟的。因此，在數學教學中，讓學生在真實、具體和有趣的操作情境中豐富感知，在身臨其境中得到啟發，激活思維，對培養學生的創新思維和創新能力具有重要意義。

例如：在教學多邊形內角和時，課堂上讓學生自己用火柴棒搭多邊形（三角形、四邊形、五邊形、六邊形……），然后讓一名學生回答：對于三角形來說，從某一頂點出發可引幾條對角線，能劃分成幾個三角形，這個多邊形的內角和度數是多少？接著小組合作探索四邊形、五邊形、六邊形……的內角和分別是多少？最后研究n邊形的內角和是多少？學生通過特殊邊數的多邊形的內角和探討到一般情況多邊形的內角和的探索，發現了動手、積極主動探索非常重要。

總之，在新課程實驗中，教師要不斷提高教學藝術水平，從教材的內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，使課堂教學有效化，培養和激發學生的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，為真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量，為培養更適應社會發展的新型人才，而貢獻力量。

參考文獻：

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