培養學生提煉標題的能力

摘 要： 針對當前學生不會解讀、提煉標題的問題，本文作者分析了英語閱讀教學的現狀，研究了如何在教學中培養學生提煉標題的能力，并對標題的作用和提煉標題的原則作了闡述。

關鍵詞： 英語閱讀教學 提煉標題 閱讀理解能力 歸納標題

標題是文章的眼睛和標志，它常常蘊含作者的觀點或感情傾向。標題往往言簡意賅，起提綱挈領的作用。近幾年來，給文章提煉標題是高考閱讀理解的常見題型之一，屬于深層理解題。很多考生不能從宏觀角度把握大意，提煉標題，此類題得分率很低。教師如何在英語閱讀教學中培養學生準確、精練地提煉標題的能力呢？在此，我談幾點個人的實踐體會。

一、我國英語閱讀教學與考試的現狀

近年來，高考已經從考查語言知識逐步轉向考查語言能力，尤其增加了對學生閱讀能力的考查，著重檢測考生對語篇的整體把握能力，根據所提供的語境分析的能力，以及綜合利用有效信息解決實際問題的能力。

可是，長期以來，由于受應試教育思想的影響，教師常常忽視了教學策略的研究，“我國目前英語閱讀教學存在著費時多、收效低的現狀，這可能與高考試題的標準化題型有很大關系”（梅德明，2004）。部分教師在實際的教學工作中，沒有從根本上改變傳統的教學模式，忽視了對學生閱讀語篇能力的培養，導致學生在閱讀時習慣差，閱讀速度慢，閱讀質量差，讀不出文章的弦外之音。有的學生做題時模棱兩可，難以選擇；也有的學生常以自己的觀點代替作者的觀點，主觀臆斷……總之，學生的語篇作答能力有待提高。

二、在平時的閱讀教學中培養學生的閱讀理解能力

如何提高閱讀理解能力？許多教師會說：多讀。所以我們的高中閱讀教學就進入了閱讀的題海。提到閱讀學生苦不堪言，唉聲嘆氣，與拿到一本課外書那種興高采烈之情有天壤之別。這就說明，我們的閱讀教學不能激起學生的閱讀愿望。作為教師，我們要從教學入手，培養他們在閱讀方面的興趣，讓他們體驗閱讀的成就感。

1.多引導學生感悟標題，同時進行對文章內容的預測。

通過感悟標題引領閱讀活動是一種較實用的閱讀教學策略，也就是說，我們要把教材中的閱讀材料當作掌握閱讀技巧的一種載體，利用好閱讀教材，有目的地設計一些問題，開發學生的思維，注意引導學生分析題目和中心思想之間的關系，找到它們之間的最佳結合點。

我常常這樣設計閱讀教學：利用導入引出文章題目，讓學生猜想作者將會告訴我們什么，再利用頭腦風暴的形式讓學生積極大膽地說出自己的觀點，最后通過閱讀總結出段意和中心思想，引導學生分析各段是怎樣圍繞中心展開的。這樣持之以恒，學生提高了上閱讀課的積極性，而且對于閱讀題目也少了畏懼心理。這樣的教學起到了一箭雙雕之功效。

2.引導學生解讀標題，分析其作用，為學生解題打下扎實的基礎。

文章的標題常常暗示文章的主旨，它是貫穿全文的線索，起到揭示中心思想的作用。引導學生認真解讀標題有以下作用：

（1）有助于預測文章內容。

現代心理學家認為，閱讀的心理過程是自上而下的“主動猜測—證實”的過程（吳長安，2004）。成功的預測能啟發學生的思維，激發學生的閱讀興趣，為下一步的閱讀和理解做好鋪墊。通過對標題的預測，學生能夠勾勒出一幅幅畫面，充分培養自己的想象能力，快速閱讀，養成用英語思維的習慣。

（2）有助于理解文章大意。

新課標中語言技能八級目標對“讀”的要求之一是能“理解閱讀材料中不同的態度和觀點”（教育部，2003）。學生在閱讀時應揣摩作者的寫作意圖和行文思路，感受作者的心聲，以便更深刻地理解閱讀材料。在這方面，教師應要求學生記準表明作者寫作立場和寫作態度的詞匯，這些詞有助于讀者理解主題思想，如：negative，positive，neutral，critical，worried，optimistic，等等。另外，表示讓步語氣的詞匯；還有虛擬語氣的表達，如：but for，if only等都是作者態度的暗示。

三、在實際的語篇訓練中指導學生使用正確的方法歸納標題

在教學中，我們注意到指導學生分析標題、感悟標題、體會標題對行文、結構和主題深化方面的作用，學生做起題來可能還是一頭霧水，這就需要教師對學生進行必要的技巧指導。我們可以運用閱讀教學中的指導逆向應用，讓學生掌握提煉標題應遵循以下原則：

1.概括性原則。

標題應概括文章的主要內容，體現文章的主旨。要利用文中主要信息來把握文脈，進行綜合歸納，從全局的角度高度概括和歸納標題，切不可片面，主次不分，也不能太籠統、言過其實。

技巧：剔除細節或論據，找到各段的主題句，然后將各主題句進行宏觀概括。

2.醒目性原則。

“標題體現文章的中心大意，亦是文章的點睛之筆，所以標題應該比較醒目，以吸引讀者的注意力，喚起讀者對文章的興趣”（程國強，2006）。任何一篇文章都是圍繞某個主題展開的，因此，許多文章最明顯的特點之一是有一個反復出現的中心詞，即高頻詞，抓住了它，便容易抓住文章的中心。

技巧：找到文章的高頻詞，分析文章圍繞這個高頻詞寫了哪些內容，用最精練的語言來概括。反復出現的一個高頻詞是文章的線索詞，那么，文章的標題或中心大意必定含有這個詞匯。經過反復閱讀，認真推敲，學生便不難歸納出文章的標題。

四、個人實踐成果

經過多年的教學實踐和課題研究，這種閱讀教學方法已有明顯成效。學生不但解讀標題的能力明顯提高，而且閱讀理解的綜合能力也有了飛躍發展。現在學生提起閱讀不再像以前那樣愁眉苦臉，而是有了濃厚的閱讀興趣，他們常常這樣說：“當我們一組閱讀理解題做得好時，內心也充滿了成就感和自豪感。”

五、結語

真正的閱讀好比與文中的人物對話。讀者只有把自己當成了作者本人，才能真正抓住作者所要傳達的信息，理解主旨要義，才會對作者的寫作思路有更深入的了解。當然，要想做好閱讀題，學生必須具備一定的語言知識儲備、相關的文化背景知識和生活經驗。同時，教師也應加強自我學習，不斷完善知識體系，通過教學反思和課題研究等途徑加強教學實踐與理論的有效結合。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

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［3］向榮平.談教材與高考閱讀理解題的關系［N］.英語周報·高中教師版，2006.

［4］吳長安.中學生英語閱讀障礙成因及對策［J］.中小學英語教學與研究，2007.