提高試卷講評效率的幾點做法

每次考試一過，教育教學的一項常規工作——試卷講評便如約而至。大多數教師講評試卷的確是在“講”和“評”，或者教師按照試題順序逐題講解分析，每題講解時間基本相等，試題有所拓展，少量試題學生回答。或者試卷中每道試題都是學生先回答，接著教師逐題講解，錯誤答案分析相對詳細，試題偶爾變式、拓展。如此的“講”和“評”過后，隔幾天再讓學生做同樣或同等難度的試題，仍然每道題都有錯，有的錯誤率還很高。于是一些教師經常抱怨：這些題目都做過、考過，有的都做過很多次了，怎么還錯呀，學生是怎么回事？

其實，教學活動是雙邊的，僅僅問責于學生是片面的，教師同樣需要做出反思：這樣的講評方式是否有問題？應該如何提高講評的效率？在教學實踐中，我逐漸摸索出提高試卷講評效率的幾點做法，具體如下。

一、講評前積累講評資料，做到胸有成竹

在試卷批閱的過程中教師就要為備課積累素材，留意相關信息，如各題的得分率、學生的解題方法、學生做題的共性錯誤，等等。試卷批完后，學生的答題情況在教師腦海中已經有個大體概況，再大略翻一下試卷就可以完全了解學生的做題情況了。試卷批閱結束后最重要的一件事不是各班比較，而是全體任課老師分析試卷，分析試卷上每一道題每一個學生的答題情況，并具體到某班某人，登記在教案上。做到講評前教師對任教班的每一個學生的每一道題答題情況了然于胸。

做好每次考試的分數統計工作，是上好試卷講評課的前提條件。為了追蹤學生掌握每個知識點的進展情況，作一份詳細的得分統計表是有必要的。統計表可按照試卷結構進行設計，分為選擇題（分為經濟常識、哲學常識、政治常識）、非選擇題（分為經濟常識、哲學常識、政治常識）等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好。教師再加以整理統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分和進步情況。如果能養成這樣的習慣的話，對于講評課確定難點重點和學生了解自己知識點掌握情況，制定相應的復習計劃就有很重要的作用。

二、注重方式方法，提高效率

1.講評好試卷，讓學生掌握解題方法。

在做選擇題時，第一，要認真審題，概括題干中心；第二，要抓關鍵詞；第三，要注意題干與題肢的聯系程度，扣住直接聯系；第四，排誤法。排除錯誤答案，留下正確答案。在做主觀性試題時，按照“一審、二找、三遷移、四答”的步驟，做到答案要點化，要點層次化，層次邏輯化。

2.改變講評方式，突出重點、難點，有取有舍分類指導。

考試越來越重視考查學生的綜合能力及知識的靈活應用能力，試卷的綜合度和難度系數也在加大。這就要求教師在評講試卷時不能只是對答案、逐題講解，還要注意學生解題思維的培養，使他們學會正確的審題方法、科學的解題思路和迅捷的解題技巧，有時候還要跳出題目本身，舉一反三，理清學習的條理性。為此，教師講評時可以把試卷中的內容分為三類。

（1）無錯或者很少出差錯的試題，這類題目大多是基礎題，學生可以查閱答案，通常不講評，而是下課后讓他們自己進行檢查訂正，或學生間課后互相交流加以解決。

（2）部分學生有差錯的試題，這部分題目大多是由課本知識衍生而來，教師隨情況定政策，或學生間交叉講解，或小組討論，亦或是教師課內解決，具體問題具體分析。

（3）絕大部分學生有差錯的試題，這類試題的迷惑性、綜合性往往很強，是學生間不易解決的題目，也是教師課堂講解的重點。這類試題除了要從知識點和知識面上進行鏈接之外，還要分析錯誤原因，點撥答題方法、技巧，培養學生的答題思維。有必要的話，教師還要設計一些變式練習，通過多媒體輔助進行練習，以使學生對所犯錯誤有深刻的印象、透徹的感悟。

試卷題目分類講解，不僅能大大節約學生的時間，而且能做到尊重課堂教育規律，重點突出。同時還能讓學生明白：只要他們愿意，他們就可以做正確。這樣既可以激勵學生們下階段的學習熱情，又能有效地集中他們的注意力，提高課堂效率，從而收到事半功倍的效果。

四、多媒體輔助，提高試卷講評的效率

1.簡單的一評了之不可取，多媒體輔助講評前重做錯題。

簡單地與學生對答案式的講評猶如走馬觀花，蜻蜓點水，學生不會有什么收獲，這種講評是不可取的。教師在講評時應先不發放批閱好的試卷，而是師生集體在多媒體電子空白卷上重新做一遍錯誤率高的試題。對那些錯誤率高的題目，師生互動，教師耐心點撥啟發，留給學生充分的思維時間，讓每一位學生悟深、悟透。

2.多媒體輔助，選擇豐富的展示內容。

有了多媒體輔助，教師、學生都可以做講評的主體，講評內容不僅是題目本身，學生考試時的臨場心理、答題技巧等也都在其中。對學生的答卷優點，如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法獨到、有創造性等，在講解時教師都可將學生試卷用實物投影在課堂上展示，引導學生發揮自己的優點，學習他人的長處。

五、再編糾錯卷強化矯正

如果一評就丟，就達不到矯正、鞏固的目的。教師要認真研究做錯的題，選擇錯誤率高的題，把原題進行變化，對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，重新編一份糾錯卷，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，從而達到矯正、鞏固的目的。

六、充分調動學生的自主性，切忌教師一言堂

試卷講評課同樣要體現“教師是引導，學生為主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而應是師生交流、生生交流的群言堂。要給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”作出“反評價”。學生積極主動參與，得到相互啟迪，在整個講評過程會情緒亢奮，容易接受大量的相關知識及解題的信息，有助于學生知識的掌握和解題能力的提高。高考試卷的命題趨勢以能力立意為主，也就是越來越注重對考生思維能力和表達能力的考查。給學生更多思索和討論的機會有利于提高這些能力，從而在高考中取得更好的成績。

總之，試卷講評課一定要從學生的認知規律與心理規律出發進行精心設計，這樣才能提高講評課的效率，提高整體教學的效果。