語文教學中如何張揚學生個性

摘 要： 新課改下的小學語文教學要張揚學生的個性，促進學生主動地、富有個性地學習，就必須營造民主和諧的教學氣氛，構建平等對話的教學平臺；必須張揚個性化“差異”，發展學生的創造性思維；課堂提問要分清層次，講究藝術性，讓不同層次的學生得到不同的個性提升。

關鍵詞： 新課改 小學語文教學 張揚 個性

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。”學生是學習的主體，是一個個鮮活的個體，有其獨特個性。語文教育的根本目的是致力于學生語文素養的形成和發展，把學生培養成具有鮮明個性的、完善品格的人。教師應扮演一個學生學習中的組織者、合作者、指導者的角色，其職責就是在創造的自然教學環境中營造一個有利于張揚學生個性的氛圍，讓學生的個性在自由自在而又奮發進取的氛圍中展現生命的活力。而在語文教學中如何讓學生的個性張揚，促進學生主動地、富有個性地學習，使課堂煥發生命活力呢？

一、創造民主和諧的教學氣氛，構建平等對話的教學平臺。

美國心理學家羅杰斯說：“在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地‘自由參與’、‘自由表達’。”語文課不僅是單純的知識性的活動，而且蘊含著情感活動。新課程理念要求語文教學在師生平等對話的過程中進行，師生的關系應該是互為主體的平等關系。在教學過程中，教師要努力創造民主和諧的氛圍，放下師道尊嚴，面帶微笑，情緒飽滿，蹲下身子和學生交談。在課堂上注意多用鼓勵表揚的方式激勵學生，用期待、信任的目光投向學生，把尊重、溫和、懇切、真誠的語言送給每一位學生，讓學生感到師生地位的平等，同時喚起學生的主體意識，使其感受到自身的價值，建立起自信，產生克服困難、完成任務的信心與力量，這樣學生的創新欲望才會被激活，創新活力才會不斷涌現出來，個性得以張揚，也才能以積極、活躍、自由的狀態投入到學習活動之中，充分地讀，認真地想，無拘無束地說，心領神會地寫，手舞足蹈地演，津津樂道地畫，唯有如此的課堂教學氛圍，才能使學生真正成為課堂的主人。

二、張揚個性化“差異”，發展學生的創造性思維。

每個學生都是不同的個體，他們之間存在著多種差異。生活經歷的不同、思維方式的不同、閱讀水平的差異等，都會促使學生在與文本對話時產生不同的體驗感悟，形成文本多元化的理解。英國教育學家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”學生對文本的感悟有著自己獨特的個性體驗，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。也正如魏書生說過的那樣：“世界上任何一件事都有可能有一百個做法。”如果學生只會按一種固定方式或方法思考和處理問題，也就無法創新。因此，教師應尊重學生的個性特征，在傳授學法時允許學生用自己喜歡的方式學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表現出來。所以在教學中，要注重鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，鼓勵學生去體驗，讓學生的個性得到釋放，思維得到啟迪，尊重學生的獨特感受，體驗審美價值的個性化、多元化。如在教授《將相和》一文時，我問學生喜歡文中哪個人物，他們有的說喜歡廉頗英勇善戰、知錯就改，有的說喜歡趙王，因為他善于用人，敢于委藺相如以重任，還有的說喜歡秦王，理由是秦王胸懷大志，能屈能伸。再如教授《草船借箭》一課時，我問學生喜歡文中的哪個人物，他們有的說喜歡諸葛亮足智多謀、神機妙算，有的說不喜歡周瑜心胸狹窄，還有的說喜歡魯肅，理由是他忠厚等。教師對學生不同的感受，只要學生說得有理，教師都應給予肯定甚至贊揚，這樣的課堂才能發展學生創造性的思維。

三、課堂提問要分清層次，講究藝術性，讓不同層次的學生得到不同的個性提升。

有個性的課堂是最終極的好課。要想使課堂有個性，首先就要尊重不同層次學生個性的發展，用心呵護每一個學生創新的一切靈性。在語文課上，教師應根據知識的難易程度而有選擇地請不同層次的學生回答，當學生回答正確時，加以鼓勵；出現錯誤時，給予指導；思維受阻時，善于啟發誘導。這樣既使每個學生都能獲得成功，又使學生享受到學習的快樂。如在教學《小攝影師》一文時，一位學習較差的學生朗讀得十分有感情，我就立刻走過去說：“你讀得這樣有聲有色！來，老師和你握握手。”然后伸出大拇指說：“你是最棒的！”他滿臉興奮地坐下了，在后來的課中，他不斷舉手，表現異常積極，在回答高爾基為什么只請小攝影師而不讓別的記者進來時，他回答：“因為高爾基不想太炫耀。”其實每個學生都有他的閃光點，教師要善于發現和利用，才能使得每個學生的語文學習得以提升和發展。

四、在課堂外張揚學生個性。

《語文課程標準》指出：建設開放而有活力的教學課程，課堂與生活要緊密聯系在一起。先進入文本，再跳出文本，走向生活，是小學語文教學改革努力的方向，也是學生真正實現個性張揚的有效途徑。學習《新型玻璃》，讓學生選取其中一種玻璃在模擬市場中進行自我推銷。學習《我的家鄉》時，讓學生扮作導游向“客人們”介紹家鄉的風土人情。在這樣的教學中可以讓學生親自體驗，切身感悟，從而加深對文本的理解并領悟到其中蘊含的道理，在體驗中秀出個人的風采。如教學《草原》前，要求學生查閱有關書籍或上網查找資料：1.在中國版圖上找到內蒙古的位置、范圍，并初步了解有關草原的自然風光和民族風情，例如服裝特點、生活特點等。2.收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章。3.通過展示圖片和請去過草原的同學作介紹，加深對草原的感性認識。在課內提供機會，讓學生把課外學到的知識進行交流、介紹。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學效率，而且培養了學生多方面獲取信息的能力，還能滿足學生的表現欲望，激起他們更大的課外閱讀熱情。此外，教師還要在課后推薦讀物，引導學生把課內所學之法及時應用到課外閱讀中，以求“得法于課內，得益于課外”。如學習《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》等課文后，要想知道諸葛亮、武松等更多人物有趣的故事，就讓學生看《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等名著，去了解更多的有趣的故事，這樣可以拓展視野，豐富知識。

總之，新課程改革是歷史的潮流，教師要想成功地運用新課程理念指導語文教學，提高課堂效率，就要轉變教學觀念，追求個性張揚的語文課堂。教師應該給他們提供廣闊的、自由的、自然的發展空間，讓學生的個性得到充分的張揚，讓學生開展自主的、生動活潑的學習活動，感受學習的快樂。