談教學藝術在英語課堂中的重要性

摘 要： 課堂教學不僅取決于教師對教材的認識水平，還取決于教師對教材深入淺出的講解藝術。這種教學藝術對于上述教學目標的實現具有積極作用。

關鍵詞： 教學藝術 英語課堂 重要性

教學作為一種職業可以應付，但作為事業就需要不懈地追求，作為藝術就要全身心地投入。英語課堂教學就像一個大舞臺，教師就像導演，不僅要對“原著”有深刻的理解和體驗，還要根據舞臺藝術的特點，設計曲折動人的“劇情”，更需要“演員”的精彩“表演”。

1.注重備課的藝術：以教材文本為載體，精心地依據學生的學習情況，突出學生的學習主體地位。

課本是教師備課的主要依據和基本材料。教師要備好一節課，必須熟練地掌握該單元的全部內容和整體結構，把握重、難點和關鍵的語言點。此外，還需查閱相關的資料，充實教材內容，以便收到最佳的教學效果。在備課文的同時還不應忘了學生。

學生是課堂的主體。高中學生無論在個性上、學習興趣上還是在情感上和初中學生相比都會發生很大的變化。因此，在備課時不僅要了解學生的個性、興趣和思想狀況，還要了解他們的學習方法和習慣，以利于在課堂教學中進行有效的雙邊活動。同時教師應根據自身的條件選擇適合自己學生的教學方法，充分發揮自己的主觀能動性和創造性，使教與學達到最佳效果。

2.注重課堂導入的藝術：利用各種教學方法，激發學生學習英語的激情與潛能，為課堂的教學營造輕松愉悅的氛圍。

2.1以舊帶新導入法

在導入新課時充分利用新舊知識的內在聯系和對比，以舊帶新，既能消除學生對新知識學習的不適應和恐懼感，又能幫助學生輕松自然地掌握新知識。我們可依據教材文本的學習要求，鼓勵學生從原先學習的知識中尋找與新知識相關聯的內容，以此來作為學習的突破點。

2.2直觀教學引導法

直觀教學引導法就是利用具體、生動的直觀教學輔助材料和手段引入新課，充分調動學生的視覺、聽覺等感覺器官，起到訓練學生由形象思維過渡到抽象思維的作用。加強學生對新知識的理解和記憶，從而有效地提高課堂教學效率。

常用的直觀教學輔助材料有掛圖、投影儀、實物、簡筆畫、圖標和小黑板等。在導入新課教學中，內容豐富的掛圖和投影片、生動具體的實物、幽默風趣的簡筆畫、清晰明了的圖標和查漏補缺的小黑板都能深深地吸引學生的注意力，有效地調動學生學習新知識的積極性。

2.3創設情景導入法

語言交際總是在特定的情景下用特定的語言藝術，運用言語傳遞特定的信息。學習語言知識在一定的情景中才能理解和表達。所以，教師要千方百計利用客觀環境和創設情景來進行英語課堂教學，以提高教學效率，培養學生為交際運用英語的能力。

筆者在教學實踐中經常用創設情景來導入新課的教學。在高中英語教材里，課文相當多，教師可以充分利用教室和教室內現有的設施，創設與所學內容有關的場景，讓學生有身臨其境的感覺。學生通過一些口語交際就會發現自己在語音、語法、聽力等方面存在的一些不足。這種創設情境的教學一方面激活了學生學習英語的內驅動力，另一方面也能夠讓他們積極主動地融入學習環境之中，尋找自身存在的不足之處。學生的積極性被調動起來了，他們不僅認真地聽講，還積極地投入到課堂交際活動中。

3.注重課堂講解藝術：利用體勢語言、簡筆畫等方法，創設充滿情趣的課堂教學情境。

3.1運用體勢語言

體勢是一種形體語言，簡明易懂。在英語教學中，恰當而適時地運用體勢語言會收到很好的效果。我們可要求學生依據外國影片中一些經典體態語言進行模仿，讓他們能夠親身體驗在特定環境中的人物內心世界的精神風貌。由此我們可建議學生按照教材文本的內容作模仿表演，以滿足他們的“表演秀”心理。實踐證明，體勢語言不僅能活躍課堂氣氛，建立和諧的師生關系，而且能幫助學生加速理解。

3.2發揮簡筆畫的作用

我們可根據教材中出現的不同內容來畫簡筆畫，讓學生能夠有一種更為直觀的比較，讓他們從中尋出彼此的聯系與區別。這種簡筆畫簡單易畫，一方面可吸引學生的眼球，增強他們的注意力，另一方面可讓學生通過學畫來緩解學習的緊張心理壓力。這樣，不僅大大地吸引了學生的注意力，而且充分調動了學生學習新知識的積極性。

3.3創設課堂情景

生動形象的課堂情境能促進雙方相互理解、激發交流信息的愿望和興趣，加快傳遞交流信息的過程。教師如同導演，應千方百計地尋找機會，不失時機地利用實物、電教設備、體勢語言、課堂游戲等設置情景，把盡可能多的時間和舞臺讓給學生，在真實或模擬真實的語言環境中，誘發學生充分訓練，培養其為交際運用英語的能力。

4.注重課堂提問的藝術：面向全體學生，注重方式方法，做到融科學性、趣味性和啟發性為一體。

4.1引導式提問

用掛在黑板上的掛圖，提出與課文有關的問題。現在的英語教學都有一定數量的掛圖，這種掛圖往往是課文知識點的重要體現和流露。教學中利用這些掛圖可讓學生在視覺的刺激下與所學的知識進行融會貫通，為他們下一步的學習掃清障礙。

4.2啟發式提問

教師提出的問題要具體、明確，要使學生知道為什么要回答這樣的問題，要達到什么樣的要求。學生在知曉學習的要求后一定能夠從教材文本中尋出答案，從而有助于自己的消化吸收。這種啟發式的提問一定要注意緊扣文本內容，有利于學生的思考探究。除此而外，我們還應該注意學生的接受認知能力。

4.3層次式提問

教師提問應根據不同層次的學生水平，對中等以下的學生提一些基礎性的問題，而對中上等和優等生提一些創造性的問題。如在教保護環境（Protecting the Environment）的用語時，可根據學生的不同程度利用掛圖提出三類問題：（1）Who are they?（2）What are they doing?（3）What have you learned from it?對于第三類問題，學生會聯想到保護環境的重要性，這樣就能達到預期的目的。

總之，教師要不斷地學習，更新自己的知識，同時還要有科學的指導思想，把英語作為交際工具來教，盡量在課堂上多說英語，培養學生用英語思考的能力和習慣。當然，課堂教學的方法不是一成不變的，作為教師當勇于探索和實踐，尋求適合自己學生的最佳方法，以達到事半功倍的教學效果。