科學運用評價機制，激發(fā)學生學習興趣

摘 要： 教師科學運用課堂評價手段對學生學習有著極其重要的作用。合理運用評價機制，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。在教學過程中，教師應時刻把學生放在主體的位置，任何評價都應為了學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展而進行。

關鍵詞： 評價 學生 學習興趣

興趣是最好的老師。新的課程改革要求教師以學生為本，教學應以學生的興趣為基本出發(fā)點。因此，在課堂教學中教師往往采取各種各樣的教學活動來激發(fā)學生學習英語的興趣。但是教師常常忽略了，除了豐富的教學活動外，教師在課堂上的評價對激發(fā)學生學習熱情和興趣也有著不容忽視的作用。其實，課堂上教師對學生的評價是課堂教學的有機組成部分，教師應該充分利用各種評價手段，創(chuàng)造好的學習氛圍，引導學生朝著既定目標前進，最后達成預期的教學目的。

一、適切的評價對激發(fā)學習熱情和興趣更有價值

在英語課堂中，我們經(jīng)常聽到一些千篇一律的評價用語。常用的有“Good”，“Good，very good”，“Great”，“Well done”，“Super”，“Wonderful”，等等。籠統(tǒng)的隨意性評價，不僅不能對學生產生積極的促動作用，反而會導致學生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應付的缺失品格。同時顯得既單調，又不夠活潑。當然在很多情景中，教師愛用這些高頻率詞匯并沒有錯。然而，情況是變化的，當學生在課堂上的表現(xiàn)不同時，我們的課堂評價用語也應該有所不同。我們可以利用語言的多樣性體現(xiàn)出對不同表現(xiàn)學生的評價的不同。例如，對于表現(xiàn)不夠好的學生，鼓勵他，“OK!You are good try!（不錯，繼續(xù)加油！）”；對于表現(xiàn)一般的學生，肯定他，“Good!You are right!（好！你答對了！）”；對于表現(xiàn)更好的學生，贊美他，“You are very good!（答得太好了!）”；對于表現(xiàn)出色的學生，可以動情地對他說，“You are excellent!（太棒了，答得真好!）”。這樣，每個學生在回答完問題后對于自己的表現(xiàn)會有個大概的了解，也明白了老師對于自己的回答的態(tài)度。當學生得到一般的評價時，他會更積極地參與課堂活動，爭取得到更好的評價；當學生聽到最好的語言評價時，看到自己獲得了老師的肯定，內心肯定無比開心。

案例1：在一節(jié)主題是“現(xiàn)在進行時”的英語公開課上，上課老師邊做拖地的動作，邊問學生：“What am I doing?”這時一位學生站起來回答：“You are cleaning the room.”這位老師提問的目的可能是想讓學生回答出這課的新詞組sweep the floor，所以他馬上否定了剛才那位學生的回答。那位學生失望地坐下去。

是不是學生沒有說出教師預想的答案就是錯的呢？sweep the floor難道就不能歸屬于clean the room嗎？有時候答案并不是唯一的，特別是對于英語這類語言學科，是不是更應該注重學生回答的多樣性和創(chuàng)造性呢？我們認為，教師應當避免斷然否定學生的回答，而要用委婉的語言去發(fā)掘學生回答中的可取之處，實行先肯定再補充。這樣的過程學生比較易于接受，也不會打擊他的學習興趣和積極性，反而會因為自己得到了老師的肯定而形成自豪感，以后會更加大膽地發(fā)言。例如，一位有經(jīng)驗的老師問：“What are you going to do this evening?And what are you going to do tomorrow evening?”學生A的回答是：“I am going to watch TV this evening，and I am going to watch TV tomorrow evening.”回答完后同學們哄堂大笑，他自己似乎也有些不好意思。這位老師沒有指責A愛看電視而不愛學習，而是給予鼓勵性評價：“OK，I think you are so interested in watching TV，but which kind of TV do you like best?What about Discovery?OK，now we can see he’s so interested in TV.But what he like are all about learning.From these channels we can learn something we can’t learn from lesson.Right?But we can’t watch TV all the time.I believe you watched TV after finishing your homework?Right?”這樣，老師既指出了這位學生的不足，又表揚了他喜歡的節(jié)目是促進學習的節(jié)目，避免了直接性的打擊，有利于促進學生們的積極發(fā)言。

二、真情傾注的無聲語言有時勝過有聲言語

課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還要經(jīng)常運用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的肢體語言進行評價，做到無聲勝有聲。義務教育英語課程標準指出，要激發(fā)和培養(yǎng)學生學英語的興趣，使學生樹立自信心。對于英語的學習，特別是對于初級階段學生的英語學習，信心和自尊心都特別重要。一旦這兩樣東西喪失，不僅很難將英語學習進行下去，而且對于學生將來任何學習都是毀滅性的打擊。有一個教育家曾說過，任何一個孩子都有一個學習語言的潛伏期。也許此時此刻他不會說出你教的這個單詞或是一個句子，但是他卻聽見了，記住了，他是在積累。往往語言的潛伏期一過，他會自然而然地說出許多你意想不到的話語。英語的學習也是如此。課堂上學生也許不善于表達自己，說出的話語也許詞不達意，但如果教師注重了此時對孩子的評價，靜靜地等待，給他一個鼓勵的眼神、一個期盼的微笑，他可能就會更好地表達。即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到老師的關愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。布魯納曾經(jīng)說過：“學生的錯誤都是有價值的。”學習本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識、找到了科學的方法、提高了學習能力、增進了情感體驗。因為出錯，課程才能生成，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生巨大的寬容和樂觀的期待。教師的這種允許學生犯錯誤的心態(tài)及滿懷期望的眼神會給學生一種無形的要學好英語的動力。另外，學生積極思考時摸一摸他的頭；學生有獨特見解時傳遞給他一個贊賞的眼神；學生聲情并茂地朗讀完課文，情不自禁地為他鼓掌，這些無聲語言都是對學生的莫大鼓勵和支持。動作是無聲的語言，調動體態(tài)語言進行評價，能起到口頭評價達不到的效果。有些時候，合適的肢體語言比有聲語言更具感染力，更能達到老師與學生的心靈相通，使學生領悟老師的用意，增加學習的興趣。教師要善于調動體態(tài)語言，豐富評價內涵。例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅；信任的目光和親切的微笑能使學生心頭一熱，這樣，學習效果自然事半功倍。

三、注意小組合作學習評價的組內相互激勵

這里有很重要且經(jīng)常易被忽視的一點是：評價不僅包括教師對學生作出的好與壞的評價，還包括學生在合作過程中學生之間的互相評價。如果忽視了學生間的互評，就不是完整的評價機制了。

案例2：在一節(jié)英語課上，老師輪番向各組提問，回答正確的小組可以得分。各個小組在競賽活動中十分活躍，組員爭先恐后地舉手發(fā)言。老師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲。當老師提問到A組時，A組有許多學生舉手，一個學習成績不是很好的學生遲疑了片刻后也勇敢地舉起手，而當老師讓其回答問題時，該生卻說出了一個錯誤的答案。按小組競賽規(guī)則，A組不能加分。老師把得分機會給了B組。該生在本組同學抱怨的目光中尷尬地坐了下來。“不會說就不要舉手，搶什么風頭！”“都怪你，我們組本來可以得分的。”該生在同伴的指責聲中低下了頭，在這節(jié)課上再也不敢嘗試回答問題了。而活動結束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學習積極性明顯下降。

課堂采取小組競賽活動形式進行教學是近些年在英語課堂教學中比較常用的一種激發(fā)學生熱情和興趣的方式。誠然，這類活動在活躍課堂氛圍，激發(fā)學生興趣上起到一定的作用，但在競賽中，教師往往忽略對學生個體的鼓勵和評價，忽視引導小組內成員如何正確看待和評價組內成員的錯誤回答。而對于失敗的小組，如何在失敗面前調整情緒，使之不至于影響下節(jié)課的學習，這也是教師經(jīng)常容易忽視的問題。在小組競賽的課堂教學中，如何教育引導學生正確對待同伴的錯誤回答是教師應該重視的問題。什么是合作精神？所謂合作就是成員之間互相配合完成任務，并對于同伴的正確或者錯誤的行為進行適當合理的對待。在合作過程中，不僅要完成規(guī)定的任務，而且要促進成員的進步和成長。學生如果不能真正理解合作精神，而只是埋怨，這種課堂環(huán)境下的小組合作學習就難以達到其真正的目的，甚至可能與目標背道而馳。在這種引入競賽機制的課堂上，如何正確引導學生之間的相互評價，這是值得并且一定要關注的問題。如案例2，本組同學如果能給予鼓勵，“沒有問題，以后加油！”這個學生的感覺就不會一樣，甚至會在同伴的鼓勵下積極參與下一問題的回答，還可能會有正確的答案，幫助本組同學取得競賽的勝利。

教師應培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質。正確培養(yǎng)學生合作學習的精神和競爭意識，學會尊重，學會寬容。

課堂教學中的有效評價，不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，幫助學生認識自我，建立自信，更能促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。評價既是一種評估，又是一種激勵。通過評價，學生能體驗到成功的歡愉，進而全面發(fā)展。

參考文獻：

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