論高職高專學生英語學習動機的激發

摘 要： 目前在中國，職業院校如雨后春筍般蓬勃發展，但人們對職業院校仍存有偏見。高職高專院校的學生是個特殊群體，他們學習英語的動機水平普遍偏低。本文在了解高職高專學生英語學習的現狀的基礎上，對如何培養和激發學生學習英語的動機及其教學策略進行了初步探討。

關鍵詞： 高職高專學生 英語學習動機 激發

在大學英語學習過程中，學習動機對充分調動學生的積極性、能動性起著至關重要的作用。它能幫助學生樹立學習目標、激發學習熱情、克服學習困難，積極投入到學習中去。學習動機是在語言學習諸個體因素中最具能動性的因素之一。因此，學生的英語學習動機是最直接的影響英語學習成績的因素。一個學生有良好的學習動機，其英語學習的效果就較好；反之，缺乏良好的學習動機，把英語學習當作是負擔，其英語學習的效果就不佳。由此可見，學習動機是英語學習的一個關鍵性因素。在大學英語教學過程中，教師應當合理、恰當、有針對性地對學生運用行之有效的教學策略，激發學生的英語學習動機，提高學生的英語學習效果。

一、高職高專學生英語學習的現狀

目前，高職高專院校如雨后春筍般蓬勃發展。但人們對職業院校仍存有偏見。如認為高職院校教育是大眾化高等教育，檔次上要比普通高等教育低許多；高職院校只是培養高級技術工人的教育；是中等職業教育之上的高等層次職業教育，等等。這就造成了高職院校在招生生源上處于明顯的劣勢。為了生計，各高職院校只好降低分數門檻，有些甚至根本不劃分數線，大招預科生，廣攬生源。因而，進入一般獨立性高職高專院校的學生總體素質相對較差，他們的自學能力也較差，有些學生離開老師，學習上幾乎寸步難行，英語水平自然是降了又降。

高職高專院校的學生是一個特殊的群體。有很多學生來自師資力量相對薄弱的農村鄉鎮中學，語音語調全然不像英語，且語法知識較為匱乏，詞匯量偏小，聽力、口語能力及閱讀、寫作技能也比普通高校學生差了一大截。高職高專院校的絕大多數學生都不擅長于英語，他們的綜合素質與能力也都比普通院校的學生低，他們也缺乏一定的自學能力，學習不夠努力，沒有良好的學習習慣。故在高職高專院校英語課堂教學中，教師經常會面對一些沒有學習興趣、缺乏學習動機的學生，以及由于各種原因在學習中產生挫敗感甚至出現逃課的學生。其中相當一部分學生缺乏學習的積極性和主動性，厭學情緒較濃。如何激發這類學生的學習動機，是廣大教師面臨的一個十分棘手的問題。高職生是一個特殊群體，他們大多來自各學校班級的中下層，學習成績的相對不良使他們形成了較自卑的心態。他們對自己的學習有挫敗感，這影響了他們的自我信念的積極建構，習慣性的失敗已經讓他們對成功沒有積極預期，自我評價過程產生的消極情緒則讓他們對成功完全失去了信心。因此，如何調動這些學生學習英語的積極性，激發他們的英語學習動機，對指導英語教學具有十分重要的意義。

二、學習動機的分類

語言學家從不同的視角對學生的學習動機進行了分類。根據學生學習英語的動機來源，可以分為“內部動機”（intrinsic motivation）和“外部動機”（extrinsic motivation）。內在動機來自個人對所做事情本身的興趣，外在動機是外部因素作用的結果。語言學家Gardner和Lambert把動機分成“融合型動機”（integrative motivation）和“工具型動機”（instrumental motivation）兩類。按照他們的定義，融合型動機指學習者對目的語社團有真正的興趣；希望能更好地同目的語社團的人進行交際；期望參與或融入目的語社團的社會生活，甚至成為這個社團的成員。工具型動機是指學習是為了達到某一特殊目的，如通過考試獲得某一職位，或為了方便自己對其他學科的學習，或是為了獲得目的語國家的新信息，如閱讀科技文獻或觀看新的原聲影視等。當然，上述學習動機既有區別，又有一定的交叉重疊，并在一定條件下可以互相轉化。在實際的學習中，學生的學習動機很少有單一性的動機，往往更多的是復合性動機。

Gardner和Lambert基于社會心理學對動機的這種分類形式對研究學習動機影響重大。但也有一定的局限性：只把外語學習動機放在社會和文化的宏觀環境之下，沒有明確地說明外語學習動機還受其他眾多因素的影響———教師、教材、教學方法等。只考慮社會大環境，忽略了具體環境。例如，學校和課堂氛圍等對外語學習動機的影響。

Brown區分出三種不同的外語學習動機：整體動機（global motivation）、情景動機（situational motivation）和任務動機（task motivation）。整體動機指對外語學習的一般態度；情景動機指良好的學習條件所產生的動機，諸如教師的性格、教學方法及教材內容等；任務動機指由教師設計的任務而產生的動機。這種分類形式的確是一種進步，但是也存在一定的問題。首先，整體動機的概念太模糊，很難準確把握。其次，Brown的這種分法只涉及教學情景和學習任務，不能涵蓋社會環境因素，因而有其局限性。

三、激發學生學習動機的教學策略

1.建立明確而具體的學習目標

明確的學習目標能激勵人為之奮斗，堅持不懈。目標既是學生的努力方向，又是評價的標準和學習進步的標志。教師必須讓學生意識到確立英語學習目標的重要性，在教學中充分運用自我提高的內驅力這一外部動機，促使學生把自己的英語學習指向目前可能達到的目標（即近景目標），同時又使學生在這個目標的基礎上把自己的英語學習與以后的深造、工作和就業（即遠景目標）聯系起來。我們提倡因人而異設定各個階段各自的目標，這樣既能讓每一個學生體驗成功感，樹立能學好的信心，又能提高學生的學習能力。此外，教師在講授每一節課前，必須清楚而生動地提出這堂課的學習目標，以引起學生的求知欲，使學生產生達到目標的欲望，才能激發學習動機，提高學習成績。實踐證明，通過創設理智的誘因，即使那些情緒一度低落的學生，也會激起較強烈的求知欲，在學習上取得顯著的進步。

2.營造輕松而和諧的課堂氛圍

課堂氛圍，是指老師與學生之間、學生與學生之間的彼此交往和影響。斯特維克（Stevick）認為：“教師營造的課堂氛圍極大地影響著學生的學習動機和學習態度。”教室的客觀條件一般不被教師掌控。但是，教師所建立起的輕松、和諧、安全的課堂氣氛可以彌補客觀條件的不足。學生在輕松而和諧的氣氛中學習，有助于他們集中精力、增強信心、勇于參與，從而最有效地激發和調動他們的學習動機。良好課堂氛圍的建立，首先，教師應真誠對待每一位學生，尊重他們的個性，善于傾聽他們的心聲，從而建立起良好的師生關系，并達成默契。其次，教師應時刻注意自己的言行。教師說話時應注意表情、語調等，盡可能地使用鼓勵性語言，在體現嚴肅認真的同時，應該是善意的、和緩的，這樣學生才不致于感到緊張和過度焦慮。再次，教師應靈活多變的教學方法及豐富多彩的學練活動，有助于激發學生的興趣。活躍的課堂氣氛會提高學生的積極性和主動性；相反地，單一的教學方法和單調的學練活動只能使學生產生厭煩心理，抑制大腦活動，會使課堂氣氛沉悶，教學效果低下。

3.創建切實而可行的教學模式

（1）了解和分析學生的實際情況，認真備課，因材施教。備課是教學過程中一個必不可少的環節。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和學習積極性。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說它更是至關重要，一堂準備充分的課，會吸引學生，調動學生積極性，并能改變沉悶的課堂氣氛，提高教學效果。同時，教師要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。教學內容豐富現實，教態自然，講課生動，難易適中，照顧全部，就自然能夠吸引學生，激發他們學習主動性，授課也就事半功倍。

（2）實施啟發式教學，創設“問題情境”，激發認識興趣和求知欲。創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探究——深思——發現——解決問題的過程。實踐證明，在正式講授教學內容之前，提出與課文有關的一些問題，以引起學生的好奇心，促進思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段。如講Christmas Day時，先提出問題：這是一個什么節日？與中國的春節有什么不同？能找出相關的對比圖片嗎？激發學生找到答案的動機，調動其學習積極性。“不協調”必須要設置疑問，把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

（3）增強教學的趣味性，采用多樣化的教學方式。教學內容的趣味性和教學方式的多樣化，可引起學生的新鮮和好奇，吸引學生的興趣，增強學生的學習動機。教學內容呈現方式可采用有趣與變換的形式，防止學生覺得單調枯燥。也可通過使用有趣的材料和使用多種呈現方式來增強學生的內部學習動機，如利用電影、錄像等手段，或采用游戲與模擬等方式，提高學生的學習興趣。教學過程中，不僅要給學生一定的趣味性，讓學生保持學習的積極性，而且要盡力地為學生創造學習英語的氛圍，充分利用一切可利用的資源，讓學生意識到英語的重要性以及將為自己帶來的益處，從而能夠積極主動學習。

4.保持得體而有效的教學行為

（1）提高教師的自身能力。當一位英語水平高、行為舉止端莊的老師站在講臺上，他（她）自身的學識修養能吸引學生的眼球，起到模范作用，也正是這種模范作用，能夠使學生產生學好英語的愿望。而對英語水平較低的高職高專學生而言，這一類老師更將成為他們的“偶像”。因此，英語教學者應盡可能提高自身的業務能力，不僅對其自身意義重大，而且對激發學生的英語學習動機意義深遠。

（2）公平公正地對待每一個學生。在大多數情況下，教師會比較關注那些與自身有更多“交流”的學生，而忽略那些“沉默”或是成績比較差的學生。雖然有時教師的這種行為是無意識的，但是這種行為會大大打擊學生的積極性，減弱他們的學習動機強度。因此，教師要公平地對待每一位學生，課堂上應給予每位學生自我表達的機會，而不應成為少數尖子生的舞臺。

（3）注重教師的反饋與評價。教師的反饋與評價是教師教學行為的重要組成部分。有的老師在平時的教學過程中發現，自身的反饋信息似乎對學生并沒有很大的影響，這主要是由于反饋與評價的使用不當。比如，有許多老師給予的評價過于普遍、重復，大眾的評價會使學生對此麻木，認為這樣的評價毫無意義。相反，具體的反饋信息意味著老師非常關注學生的表現。每個學生都希望能得到老師的重視，尤其對于高職高專生這類特殊群體，因為他們在以前的學校里往往是被忽視的群體，所以對這類學生應給予更多的具體的關注，會收到意想不到的效果。教師應在學生表現完后立即作出反饋，如果這種反饋沒有在這個最好的時機進行，就很可能失去它的價值了。由此可見，教師的反饋應具體而及時。當然，教師的反饋還應傳遞給學生這樣的信息：要注重學習目的而不是表現目的，要讓他們明白重在自身的提高，而不是和別人比較。而且，也要讓學生明白，失敗是學習過程中不可避免的組成部分，不能因為幾次失敗而喪失信心，因此需要肯定學生的努力行為，并鼓勵他們繼續堅持。

綜上所述，學習動機對外語教學的順利進行起著不可低估的作用。作為教師，如果能夠恰如其分地運用各種教學策略，注重對學生學習動機的激發和培養，學生的學習積極性和主動性必然會增強，課堂教學的效果也會隨之提高，學生也就能夠獲得良好的學習效果。

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