在信息技術教學中巧設問題情境

摘 要： 目前初中的信息技術教學內容較多，但學時較少，如何在較少的學時內完成較多的教學內容，并保證教學質量呢？巧妙地創設“問題情境”，可以使我們事半功倍，也是培養學生問題意識、開拓學生思維和提高學生創新能力的重要途徑。因此，我們在信息技術教學中應精心選擇教學材料，巧妙安排教學結構，科學設計教學過程和形式，讓學生置身于問題情境中，培養學生的問題意識，提高我們的教學效率。

關鍵詞： 信息技術教學 問題情境 教學結構 創新能力

我們從事創造性思維活動的前提就是發現并提出問題。在課堂教學中，“問題驅動”更是一個重要的手段。在教學中教師應有意識地、巧妙地創設“問題情境”，培養學生的問題意識，引導學生進入我們所創設的“情境”之中，讓學生在發現問題——提出問題——解決問題的過程中培養創造性思維能力。教師則根據學生的反饋信息，不斷調整教學方法，優化課堂教學。我在信息技術教學中應用了“問題情境”教學，取得了良好的教學效果，現闡述如下：

一、巧妙地創設“問題情境”要精心選擇教學材料。

問題情境的創設應當有充分、豐富的課堂教學材料為鋪墊，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間和余地。這就要求我們在備課、上課時，精心篩選材料，緊扣教材而不拘泥于教材，圍繞教學目標和學習目的，又應有所拓展和延伸。

問題情境可用于新授課的導入，從教學之初就緊緊抓住學生的注意力，使課堂氣氛很快活躍起來，達到最佳狀態。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，不動感情的腦力勞動就會帶來疲勞。”因此，我們把信息技術教學內容創設成生動的情境，可以激發學生求知欲。

在選擇教學素材時，我們還要注意遵循以下幾個原則：

1.要具有針對性：教師選擇教學材料時應針對教學目標、教學重點或難點，選擇的材料應既能幫助學生理解教材的知識重點、難點，又能培養學生的思維能力，強化學生問題意識，促使學生不斷發現問題、提出問題和解決問題。

2.要具有新穎性和趣味性：教師在選擇教學素材、創設問題情境時，應選擇富有情趣和吸引力，能激發學生的好奇心，使其在愉悅的狀態中煥發強烈的求知欲，并在發現問題——提出問題——解決問題的過程中獲得新的知識和能力的教學素材。反之，不但不能起到積極作用，而且會抑制學生的思維，引起學生的反感，甚至排斥。

二、巧妙地創設“問題情境”要選擇良好時機，合理地安排教學結構。

課堂教學的各個環節相互聯系、相互制約，是一個統一的整體。創設問題情境是課堂教學整體結構中的重要一環，也是基礎一環。教師在教學中要在完成預定教學目標，突破教學重點、難點的同時創設問題情境，激發學生思維，誘導學生發現問題、提出問題，直到最后解決問題。因此教師要合理安排課堂教學結構，不失時機地創設問題情境。

問題情境可貫穿于整個課堂教學過程中，將教師的教與學生的學緊密聯系，激發學生思維，引導學生從情境中發現問題，解決問題。對于信息技術這門實踐性很強的學科來說，現實生活就是最好的問題情境，它只有和現實生活結合才會更有意義。所以，教師要巧妙安排教學結構，將學習的新知識與現實生活相聯系，使教學內容真正和每個學生的學習生活貼近，從而激發學生學習信息技術知識解決實際問題的興趣，使學生對知識的理解和掌握更加深刻。同時，教師也要鼓勵和引導學生將學到的知識應用到實際生活，去解決實際生活中的問題。這樣，他們學到的知識才會掌握得更加牢固。

教師在創設問題情境時，必須考慮學生的實際水平和認知能力，力求讓學生能從教師創設的“情境”中自主地發現問題，并能提出問題，切忌設計出超越學生理解能力的過高、過難的情境。同時，還要意識到“問題情境”的創設沒有固定的模式，教師完全可以根據教學的實際需要，學生的思維程度，在導入、新授、總結、練習等各個環節中靈活地進行創設。在教學過程中，教師必須十分關注學生的思維活躍程度和學習興趣，選擇學生感興趣、學習熱情高漲、課堂氛圍活躍的時機，巧妙地創設問題情境。

三、巧妙地創設“問題情境”還要科學設計教學過程和教學形式。

創設問題情境的最終目的是完成教學任務，實現教學目標，培養學生思維能力和創新能力，提高課堂教學效率。因此，要使問題情境收到良好教學效果，教師在組織課堂教學時，必須科學、合理設計教學過程，營造和諧教學氛圍。

首先要營造和諧的課堂氛圍，促使學生以良好的心態和積極的思維真正置身于問題情境之中。學生在“問題情境”中，往往能產生問題，但從問題的產生到提出，會受到各種因素的影響，主要是心理因素的制約，使學生有問題不敢問。久而久之，學生就會忽略問題的存在，而再也不能提出問題。因此，教學過程中，教師必須為學生創設一個寬松、和諧、民主的心理環境，消除學生的緊張感和壓抑感。

其次要善于運用各種現代化媒體，拓寬教學思路，豐富“問題情境”，引導學生發現并提出問題。學生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學方法簡單、機械，教學手段落后，教學思路狹隘有緊密聯系。因此，教師在教學中，要注意教學內容和教學方法的新穎性、形象性和趣味性。教師可以借助各種現代化教學媒體，為學生呈現一個五彩繽紛、豐富多彩、富有情趣的教學環境，拓寬教學空間，豐富教學內涵，激發學生的好奇心、求知欲。

最后還要注意思維“留白”，培養學生問題意識。在課堂教學中，教師要注意巧妙地為學生在思維中保留空白的空間，將問題蘊藏在情境中，讓學生驚喜地發現問題，進而讓思想在學生的頭腦中產生出來。教師不不必從頭講到尾、面面俱到，讓學生無暇思索，而應留下一部分的“空白空間”，讓學生自己去思索，去“填充”。正如愛因斯坦所說的：“給我指個方向吧！不過不要把答案全部告訴我，留著讓我思考！”

總之，我認為，在初中的信息技術教學內容較多，但學時較少的情況下，在較少的學時內完成較多的教學內容，并保證教學質量就要真正做到巧設情境，精心選擇教學材料，巧妙安排教學結構，科學設計教學過程和形式，讓學生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養他們的創新能力和問題意識，優化我們的課堂教學，提高我們的教學效率。

參考文獻：

［1］中國信息技術教育，2008，10.

［2］網絡科技時代，2008，20.

［3］創新能力培養.