怒放的生命

摘 要： 生命教育即全人教育，科學課中的生命教育應得到重視，在引導學生學習科學知識的同時需逐步滲透生命情感教育，提高學生的生命品質。

關鍵詞： 生命教育 科學課程 情感教育

20世紀下半葉以來一些國家開始明確提出生命教育和敬畏生命的道德教育。我們現在提倡的所謂生命教育是參照臺灣生命教育的概念，從最普遍的定義來看，生命教育（Life educational）即是全人教育（Holistic education）的同義詞［１］。

近年來，青少年學生的自殺等現象呈逐年上升的趨勢，未成年人犯罪數急劇增長，這不能不引起我們的反思。何以輕生?問題的原因固然復雜，但不可否認的是教育要承擔不可推卸的責任。生命教育的目標在于教育學生尊重生命，熱愛生命，珍惜生命，提高生存技能和生命質量。

科學課程的生命科學領域目標提到：“了解生命系統的構成層次，認識生物體的基本構造、生命活動的基本過程，以及人、健康、環境之間的相互關系。逐步領會生物體結構與功能的統一、生物體與環境的統一和進化的觀念，認識生命系統是一個復雜的開放的物質系統。”［２］在科學課中對學生進行生命教育有著得天獨厚的優勢，科學課中的生命教育應得到重視，在引導學生學習科學知識的同時需逐步滲透生命情感教育，提高學生的生命品質。以下我結合一些實際的教學經驗，談談自己對于這一問題的幾點看法。

1.尊重生命，珍惜生命

學習“生命的誕生”時，我先利用圖片和視頻介紹生命誕生的過程，然后補充地球上最早的生命起源于非生命的無機物，是歷經“無機物－有機物－多分子體系－原始生命”的幾十億年的化學進化過程才產生的。接著，讓學生討論對生命誕生的認識，學生通過討論認識到在生命誕生的過程中，任何一個細小的自然條件的變化，都有可能將生命扼殺在搖籃之中。在下節課學習“生物的進化”時繼續和學生共同探討生物進化的原因和歷程，使學生明白：生物在進化過程中，付出了很大的“代價”，眾多不適應環境的生物類型被無情地淘汰，現存的生物類群都是經歷了殘酷的生存斗爭，經過長期的自然選擇過程，才以“勝利者”的身份存活下來的。教學中，借助媒體和生動的語言，讓學生從心靈深處感受到生命起源的神奇和生物進化的殘酷，喚醒了學生對生命的敬畏，激發了他們尊重生命的意識。

學習“保護生物的多樣性”時，引導學生感悟生命的價值：對于人類來說，生物多樣性具有多方面的價值：直接使用價值，如：金銀花、蟬蛻、銀杏的藥用價值，玉米等作物可作為制取生物能源的工業原料，培育動植物新品種的基因庫不可缺少，等等；間接使用價值，即無論哪一種生態系統，野生生物都是其不可缺少的成分，野生生物一旦減少了，生態系統的穩定性就要遭到破壞，人類的生存環境也就要受到影響。可見，每一個生命都以獨特的價值存在著，都有其存在的權利和意義，都值得我們去尊重和珍惜。

生命珍貴的素材是非常豐富的。如，在學習“動物的生命周期”時，可適時地對學生進行生死教育，讓學生明白動物都要經歷一個從出生、生長、成熟、衰老直至死亡的生命歷程。死亡是一切生物不可避免的自然結局，人也是如此，生死并不神秘。正因為死亡的不可避免性，才彰顯出生命的珍貴，需要我們對生命進行認真的思考。每個人的生命都不僅僅屬于他個人，還和周圍的親人、好友，甚至整個社會、民族相聯系。死亡是人間最大的不幸，輕率地去死，是對親朋好友最大的傷害，也會給社會帶來不利影響。人與植物、動物不同，人可以有兩重生命，一重是軀體生命，一重是精神生命。“有的人活著，但他已死去；有的人死了，但他還活著”。有些人雖然軀體生命已經逝去，但是他們的英名和業績人們不會忘記，就是因為他們在有限的生命里讓自己活得更有價值。因此，我們要珍惜并積極創造自身生命的價值，以積極的態度努力成就自己的一生。

又如新個體的生命的誕生。不同的生物繁殖新個體的方式往往不同。例如，被子植物的繁殖通常要經過開花轉粉、雙受精的過程，然后發育成種子和果實，再通過種子來繁殖后代。在這個過程中，假如花朵的雌蕊或雄蕊受損，或沒有傳粉，就不會形成種子。而一粒飽滿的種子僅是被子植物繁殖后代的內在條件，種子要順利地萌發，還須適宜的溫度、水分、空氣。鳥類的繁殖，要經過筑巢、交配產卵、孵化、育雛的過程，無論哪個環節失誤，后代都難以成活。對人類來說，男性每次產生幾億精子，而真正能進入輸卵管與卵子結合，并最終發育成胚胎的只有一個。胚胎又需要在母體子宮內發育長達10個月的時間，一個新生命才得以誕生。這些實例，讓學生認識到了生命孕育的神奇與艱辛，體會到了一個新的生命來到這個世界上是多么的不易，珍惜生命、熱愛生命之情也就油然而生。

2.善待生命，欣賞生命

創造生命的價值，人類必須擁有健康體魄。健康體魄要從平時的習慣養起。如學習眼和視覺感覺時，引導學生討論如何注意用眼衛生。課后圍繞“近視”這一主題開展調查活動，結果各小組統計結果顯示全校30%同學近視。于是一場“保護眼睛，愛護視力”的全校大行動拉開帷幕，有的學生負責寫倡議書，有的負責搞全校簽名活動，有的開展護眼演說，有的制作班級護眼醒目標識，有的圍繞如何護眼搜集資料撰寫調查報告，更有的把護眼行動編成了歌謠，傳唱四周。學生在相互交流的過程促進了學習，更加清晰地認識了自己，有力地提升了自理意識。通過課堂與生活的結合，理論與實踐的聯系，科學與社會的統一，學生在思想上引起了高度的重視，行動上產生了很大的影響。下課以后，出現了明顯的改觀：許多學生不再原地作業，而是四周遠眺，觀賞綠色植物，起到了很好的提神醒腦的作用。一些常用隱形眼睛的學生紛紛帶上邊框眼睛。另外，許多學生要求父母為其購買適合要求的眼藥水，清目爽神，一舉兩得。

學習“平衡膳食”時，教師結合平衡膳食寶塔圖，探討健康飲食的標準，自主控制過度飲食的方法。讓學生首先暢談自己的想法，其次質疑自己總結的經驗，誘導產生新的科學認識：“葷素搭配，菜湯結合，口味清淡，真菌水果，種類齊全，午飯宜多，晚飯宜少”，最后提議學生自己回家后動手做菜，爭取學會做道拿手菜，慰勞辛苦的父母們，以表孝心。

生命世界原本是五彩繽紛、絢麗多彩的，學習相關知識內容時應向學生展示生命的美麗。如“被子植物的有性生殖”，可展示千姿百態、姹紫嫣紅的花卉圖片或視頻讓學生欣賞。學習“常見的動物”時，教師可找來潛游水底的多姿魚類，飛奔于草原、森林中多態的獸類和翱翔長空的各種鳥類等影像資料，讓學生充分領略生命世界那動人心魄的絢麗。另外，在講解生命遺傳物質DNA的結構時，可向學生展示DNA精妙絕倫的三維雙螺旋結構立體圖；在“細菌和真菌”中，可出示顏色鮮艷、形態各異的菌落和各種絢爛、千奇百怪的真菌，它們無不迸發出生命微觀世界的艷美。通過展示精心挑選的這些美麗生命世界資料，學生在審視生命美麗的同時必然會從內心深處激發出熱愛生命和追求生命美的情感。

3.滲透母愛，學會感恩

母愛源于母性，是出于本能對后代的一種關心、一種疼愛，是親代對子代的一種保護，一種信任、理解、支持。如何在課堂中滲透母愛，成為科學情感教育的一大課題。可以在認識女性青春期發育過程中產生的第一次女性特征——月經時引出卵細胞的生存的艱難，進而連接新生命的“懷胎十月”的艱險，再通過安排學生調查準媽媽們的懷孕體會，讓學生自主地認識到母愛的偉大，學會孝順。在學習血壓時，學生討論高血壓的癥狀、緣由，以及應對策略，有學生說到自己身邊的人，如媽媽血壓偏高，所以媽媽不能吃紅燒肉和甜點等甜膩食品。這時教師夸贊學生是個聰明懂事的孩子之余，引出母親與子女之間的親情教育：“媽媽的愛很特別，似一段纏綿的話語，似一份勤勞的早餐，似一次縫補的衣褲。愛媽媽就請讓媽媽開心。”教學中滲透母愛，即意味著滲透一份親情、一份真情，進行一個完整的人必須經過的情感教育，也是塑造學生完整品格的完美體現。

感恩是生命的基本屬性之一。生命需要活動，需要流動，需要友情，更需要親情。一個生命從呱呱落地，到學會走路、學會思考，再到成家獨自生活，在此過程中無不透露著親代對后代凝聚大量心血：不小心跌倒，不當心撞傷，不注意燙傷，無意識被欺負等，正是在長輩們的共同關注中使其化險為夷，轉危為安，平安成長。在學習“食物與能量”時，讓學生對比父母們上學時候的伙食條件與自己的伙食，感受當時貧困給父母帶來多大的艱難，進而引出今天幸福生活都是父母用“心血”換來的，引導孩子樹立“立志成才，回報父母”的人生觀、價值觀。在論及血液的時候，說說不同年齡層次的人的血量大小，引導學生得出父母一代的血量在逐漸減少。在學習血壓的測量時，設計“你為父母量血壓”的課堂演練，并分發給學生安排他們回家后嘗試給父母量血壓，盡份自己的孝心。生命不可抗拒感恩之心，更不可置若罔聞。父母的心最通子女，長輩最了解自己的晚輩。子女能為他們做點什么，其實就是對他們最大的寬慰。長此以往，親情甚濃。不僅可以產生親情感應，形成親情互動，更有利于營造相互理解、和睦相處的家庭氛圍。

教師只要意識到生命教育的重要性，就會在教學過程中發現許多切入點，就會有意識地將生命教育點點滴滴地貫穿到整個教學中去，使生命教育如春風化雨一樣漸漸滋潤學生的心田。

參考文獻：

［1］林治平.中原大學宗教學術討論會論文集（一）［M］.臺北：宇宙出版社，2000.171.

［2］中華人民共和國教育部.科學（7—9年級）課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.3-4，9，11，12，45-46.