也談班集體的凝聚力

摘 要： 班集體的凝聚力直接反映一個班級的精神面貌，一個班主任的綜合素養、工作深度與工作實效，一個學校的管理水平。班主任讓學生真切體味“四感”，是構筑班集體凝聚力工程的一種有效方法。本文對這“四感”進行了探討。

關鍵詞： 班集體 凝聚力 “四感”

良好的班集體，不僅是學生健康成長的重要場所，而且是學校順利開展、完成各項工作的基本單位。班主任接手一個新班級，需要對班級的凝聚力有所規劃。任其發展的班級稱不上班集體，沒有凝聚力的班集體稱不上良好的班集體。一個良好的班集體，離不開集體的強大的凝聚力。可以說，班集體的凝聚力直接反映了一個班級的精神面貌，一個班主任的綜合素養、工作深度與工作實效，一個學校的管理水平。筆者認為，班主任讓學生真切體味“四感”，是構筑班集體凝聚力工程的一種有效方法。

一、方向感

班級的發展需要有方向，也就是需要確定集體目標。集體目標可通過分析、討論等方式，讓學生認識到本班的優勢是什么，劣勢在哪里。而制定出的集體目標又可分階段逐步實施。集體內的每個成員的成長與班級成長是聯系在一起的，需要不斷鼓勵每個成員充滿自信，為目標而努力奮斗。集體目標包含做人與做學問兩方面內容。

案例一：學做人

教育心理學家廖世承說過：“與其有知識而沒有人格，還不如有了人格而沒有知識。人格的訓練，在于培養各種良好的習慣，道德的和社會的。”這是萬事先做人的道理。對此，我進行了一些嘗試。

愛清潔、講衛生，不亂丟垃圾，愛護公物，尊師守紀等常規，看起來是很理所當然的事，但不是每個學生都能做到的。剛接新班時，我就大張旗鼓地說常規、講常規、寫常規，把常規列入班級公約中來記常規，并以此作為學期德育目標。學生開始不屑一顧，我繼續曉之以理，動之以情：習慣不是與生俱來的，是后天培養的。習慣足以決定一個人的命運。一個良好的習慣可以讓人受益終生。我還讓學生分成幾個小分隊，從多個角度對常規遵守進行調查研究，最終體驗結論是良好習慣的養成相當重要。

之后，我創設了多個學生喜歡的情境，讓學生在體驗與嘗試中完善人格，提升能力。如：選什么日子為集體生日？在種種有寓意的候選日中，12月3日脫穎而出。聽聽創意者的話：“1，2，3，我們的生日；1，2，3，起步走；1，2，3，樹立理想，塑造自我，走向成功。”全班同學全票通過，12月3日就定為班集體生日。

案例二：學做學問

“你有沒有想過你的未來嗎？你想好要過怎樣的生活嗎？我想每個人都想過好生活。讓父親替你找一份安穩的工作，就這么過著，其實也是一種幸福。但你甘心嗎？我想要的是靠自己努力獲得的幸福生活，雖然可能會辛苦與疲勞，但它充實，有意義，有成就感。……朝著自己定好的方向前進，……小聰明在大智慧面前顯得微不足道。不甘落后，踏實學習，這就是一份大智慧。……”上述演講詞不是專家在作講座，而是學生小Z與她的學弟、學妹們進行真摯交流的心里話。小Z是我的得意門生，常被我作為典范來激勵學生，現在就讀于新加坡南洋大學，成績優異，多次被列入院長名單錄。熟悉她名字的學弟、學妹們因見到“典范”而興奮，為“典范”的成長經歷而感動，被“典范”理性十足的話語所折服。

學生在這次經歷中學到了什么？還是用學生的感悟來回答吧。

“你想好要過怎樣的生活嗎？我真的沒想過，但現在我要規劃了。”

“靠人不如靠己，想要取得真正的成功，只有靠自己的辛勤勞動。”

“真正的戰爭是跟自己比，只有跟自己比較，才能不斷進步，而一切集中在兩個字上：踏實。”

“提升自己的實力，實力才是資本。”

我為有這樣的交流機會而慶幸，更為學生為自己學的誓言而感動。

二、信任感

常見一些班主任或怒發沖冠、或拉開嗓門、或苦口婆心地教育學生，可學生偏不領情，作出麻木不仁、無動于衷之狀，甚至有學生覺得老師的樣子很好玩。如此差的效果，很大程度上是學生對教師產生不信任感所造成的。信任是雙向的。要達到互相信任，需要的是多一點理解，多一份換位思考。班主任是把握班級發展趨向的舵手。要讓學生信任，需要尊重學生，和藹可親，處事公正，多與學生溝通，在情感上、心理上與之產生共鳴。

案例三：理解萬歲

小G是個單親孩子。8歲時，母親因忍受不了父親的酗酒打人而自殺身亡。失去母愛，小G成績、情緒都一落千丈，父親自知不對，不敢過于批評小G。進入初中后，小G沒有因環境的變化而有所改變。我找小G談心，從他喜歡的籃球談起，談到籃球場上的英姿與自信，再談到他的家庭、學習，分析了他當前的學習現狀，讓他想想今后的日子，同時我表示愿意幫助他。那時，他流淚了，他說，他也想過好好學習，但就是堅持不了，請求我多督促他。平時我總是抽空與他交流，現在的他轉變很大。

班主任需要加強自身的修養，轉變觀念，提升自己。班主任在課堂上生動活潑，幽默風趣，一言一行大方得體，魅力四射，學生就會崇拜不已，產生信任。同時，班主任需充分相信每位學生都是班級的主人，學生會以主人翁的姿態來參與班級管理。

案例四：無人監考

無人監考是考驗學生誠信的一種方式。實行無人監考前，我對同學們說：“無人監考不是隨便哪個班都可以進行的，我調查研究得出在我們班可以進行。”接著在黑板上寫道：無人監考，人格的考驗。值得欣慰的是，至今我的信任沒有被褻瀆。

師生間的相互信任，有助于學生增強對集體的歸屬感，有效地激發了學生對集體的關心、熱愛，從而形成了一股強大的凝聚力，使班級積極向前發展。

三、成就感

一個學期內，每個班都會有計劃地開展各項班活動，參加校內外各類活動。在這些活動中，取得成功，獲得較好成績與榮譽，是促進班集體凝聚力的又一動力。所以，班主任要充分調動學生的積極性，認真對待每一次活動，讓盡可能多的學生投入其中，盡可能發揮每個學生的特長。例如，學校開運動會，會前準備工作就可做到分工明確，做到人人有事做，事事有人做。當班級取得榮譽時，每個人都可享受成功的喜悅，體會到“團結就是力量”的實質。

案例五：跑步

現在的孩子都是“獨寶寶”，為了鍛煉他們的意志品質，強身健體，我要求學生每天繞操場跑2—3圈。結果“怕”聲一片，原因之一是小聰明者已計算過，相當于一年要跑××米，嚇倒了一批女生。我于是分析：一是要算也得倒著算，正因為每天跑了一點，一年居然跑了××米。二是調整方案，學生可根據實際情況，自愿選擇圈數來跑。在“怕”聲慢慢減弱的同時，隔壁的兩個班級也實施跑步計劃了。這是一種輻射效應，這種輻射效應無疑使學生跑勁大增，感到一種成就感，堅定了跑步計劃的貫徹，這與國家倡議的陽光體育長跑異曲同工。

四、舒適感

學生在舒適、寬松、和睦的學習環境中學習、生活是一種幸福。班主任需積極創設這種積極向上的學習環境。首先，需抓好外環境建設。教室是學生的重要活動場所，室內的布置不容忽視。可根據班級實際設置幾個激勵學生積極上進、展示學生成長經歷、凸現學生個性發展的欄目（如班級公約，名人名言，比一比，賽一賽，英語角，七彩世界等），可在適當位置放上一盆精致的小盆景。窗明幾凈，簡潔大方，散發著濃厚學習氛圍的學習環境，是每個成員的期望。其次，需重視內環境培養。利用班會課、活動課、黑板報等宣傳陣地，積極宣傳正確輿論，對學生加強世界觀、人生觀的教育，引導學生實事求是，敢于講真話，促使班級的精神面貌健康，學習風氣正足。

班主任的工作繁雜瑣碎，但只要把握住上述“四感”，用我們的愛、用我們的情去感染學生，班集體的凝聚力就一定能建立起來。

參考文獻：

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