略談化學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生能力的策略

摘 要： 本文作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生能力的策略。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí) 發(fā)展策略

教學(xué)是一種藝術(shù)、一種智慧?；A(chǔ)課程改革確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的育人理念。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為根本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、記憶、獨(dú)立思考和解決問題等各種能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感價(jià)值觀。能力的發(fā)展在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)，是我們?cè)诮虒W(xué)中探究的方向。下面我談?wù)勗谄綍r(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展策略。

一、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)習(xí)者成為真正的自主學(xué)習(xí)者是教育的主要目的。教師要讓學(xué)生有想學(xué)的沖動(dòng)，有去學(xué)的能力，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣與意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力是不同的。剛接觸化學(xué)不久的初三學(xué)生，學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后就有學(xué)生不想學(xué)下去了。教師有責(zé)任讓學(xué)生知道自己能學(xué)，也能學(xué)好。我是這樣做的：從掌握元素符號(hào)—化合價(jià)—化學(xué)式—化學(xué)方程式這條線展開。學(xué)生只要把關(guān)鍵的化學(xué)用語(yǔ)掌握了，就掌握了學(xué)習(xí)化學(xué)的工具。學(xué)生意識(shí)到自己“能學(xué)”了，而當(dāng)他們知識(shí)積累到某一程度，那會(huì)有更想學(xué)好的沖動(dòng)，從“能學(xué)”到“想學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，從而發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧

1.懂得以問題為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法

問題是開啟智慧的鑰匙。以問題為主導(dǎo)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我校近年推行創(chuàng)新的教學(xué)模式，其實(shí)施步驟如下：揭示教學(xué)目標(biāo)→問題為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)→學(xué)生自學(xué)，教師巡視→檢查學(xué)生自學(xué)的效果→學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥→當(dāng)堂訓(xùn)練。該教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是“先學(xué)后教、問題主導(dǎo)、及時(shí)訓(xùn)練”，在實(shí)踐中特別重視引導(dǎo)學(xué)生以問題為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。課例：人教版必修II《化學(xué)能與熱能》。在理論思考教學(xué)中教師以遞進(jìn)式問題的形式給學(xué)生布置如下自學(xué)提綱：①為什么化學(xué)反應(yīng)有的吸熱、有的放熱呢？化學(xué)能與熱能之間有什么關(guān)系？②化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因？化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系?③化學(xué)反應(yīng)吸收能量還是放出能量由什么決定？

在學(xué)生自學(xué)后教師又提出如下問題：④反應(yīng)物的鍵能總和大于生成物的鍵能總和時(shí)反應(yīng)是放熱還是吸熱？⑤反應(yīng)物的總能量大于生成物的總能量時(shí)反應(yīng)是放熱還是吸熱？

教師依據(jù)課堂的實(shí)際情況又提出以下問題：⑥你能從化學(xué)能、鍵能的角度來(lái)了解反應(yīng)放熱吸熱的關(guān)系嗎?它們之間有矛盾嗎？

最后教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)撥。

提出有指導(dǎo)性的、層次性的問題指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)是一節(jié)課的關(guān)鍵，教學(xué)模式的靈活多樣化在化學(xué)教學(xué)實(shí)施運(yùn)用中會(huì)對(duì)發(fā)展學(xué)生能力產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.在學(xué)習(xí)過程中尋找記憶的規(guī)律進(jìn)行有效的識(shí)記

記憶力是智力的倉(cāng)庫(kù)，知識(shí)的鞏固保持是通過記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，幫助學(xué)生尋找記憶的方法，發(fā)展學(xué)生意義識(shí)記的能力。教師可利用一些輔助方法幫助識(shí)記。如：1.順口溜、口訣法，如常見元素的化合價(jià)口訣。2.諧音記憶法。如地殼里元素含量由高到低的前五位為：氧、硅、鋁、鐵、鈣(諧音:養(yǎng)閨女貼蓋)。3.聯(lián)系記憶法。如原子結(jié)構(gòu)中根據(jù)構(gòu)造原理書寫1—36號(hào)元素基態(tài)原子的電子排布，能級(jí)順序?qū)W生總是記亂，不妨如下聯(lián)系記憶“12233434”，即聯(lián)系記為“1S²2S² 2P⁶ 3S² 3P⁶ 4S² 3d¹⁰ 4P⁶”等。記憶的方法很多，我們可以在平時(shí)多留意總結(jié)。總之，在平時(shí)教學(xué)中找出不同的記憶方法，幫助學(xué)生把一些化學(xué)知識(shí)的記憶變得有規(guī)律，會(huì)起到事半功倍的效果，從而發(fā)展學(xué)生的記憶能力。

三、教師起引導(dǎo)作用

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)之間的聯(lián)系弄清，并點(diǎn)明問題的關(guān)鍵。如必修II《化學(xué)能與熱能》根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因，只點(diǎn)出化學(xué)鍵的斷裂和形成是其主要原因，并籠統(tǒng)地將反應(yīng)中吸收或放出能量歸結(jié)為反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)高低，且沒有講到用△H來(lái)表示反應(yīng)熱，以致學(xué)生在化學(xué)鍵能、化合物總能量與反應(yīng)放熱吸熱的關(guān)系上弄不清楚。所以教師在教學(xué)上應(yīng)給學(xué)生點(diǎn)明問題的關(guān)鍵。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如下關(guān)系：化合物越穩(wěn)定→化學(xué)鍵越穩(wěn)定→化學(xué)鍵能越大，化合物越穩(wěn)定→化合物總能量越低，所以，化學(xué)鍵、化合物總能量只是從兩個(gè)角度來(lái)理解放熱吸熱反應(yīng)，但結(jié)論是一樣的。對(duì)于放熱反應(yīng)有如下關(guān)系：反應(yīng)物的鍵能總和＜生成物的鍵能總和，或反應(yīng)物的總能量＞生成物的總能量時(shí)，反應(yīng)都為放熱反應(yīng)。從而幫助學(xué)生弄清楚關(guān)系有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、發(fā)展學(xué)生能力的方法

發(fā)展學(xué)生能力的方法，如重視實(shí)驗(yàn)探究；鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記、寫解題心得；以學(xué)生為本，教學(xué)過程中重視學(xué)生信息的反饋，創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境；注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生品德的生成。學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和自我控制力，就會(huì)辛勤學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，堅(jiān)持不懈，自學(xué)能力就會(huì)不斷提高，并取得積極效果。

總之，在教學(xué)過程中教與學(xué)是互動(dòng)的過程。學(xué)生各種能力是在教與學(xué)的過程中不斷形成的，教師所起的作用是引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中教師要留意學(xué)生的變化，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得“點(diǎn)石成金的指頭”。教師要從實(shí)際出發(fā)，不斷地學(xué)習(xí)積累，并實(shí)施有效的教育方法，發(fā)展學(xué)生的各種能力，從而收到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［１］吳重光主編.教學(xué)心理.新時(shí)期教師叢書.廣東教育出版社.