略談化學教學中發展學生能力的策略

摘 要： 本文作者根據教學實踐，談談在化學教學中發展學生能力的策略。

關鍵詞： 化學教學 學生學習 發展策略

教學是一種藝術、一種智慧。基礎課程改革確立“以學生發展為本”的育人理念。因此，教師在教學中應以學生的發展為根本，關注學生的全面發展，發展學生的自主學習、創新、記憶、獨立思考和解決問題等各種能力，培養學生良好的情感價值觀。能力的發展在教學的過程中實現，是我們在教學中探究的方向。下面我談談在平時教學中對學生能力的發展策略。

一、發展學生自主學習的能力

“授人以魚，不如授人以漁”，讓學習者成為真正的自主學習者是教育的主要目的。教師要讓學生有想學的沖動，有去學的能力，從而感受到學習的樂趣與意義。學生的學習基礎與能力是不同的。剛接觸化學不久的初三學生，學習一段時間之后就有學生不想學下去了。教師有責任讓學生知道自己能學，也能學好。我是這樣做的：從掌握元素符號—化合價—化學式—化學方程式這條線展開。學生只要把關鍵的化學用語掌握了，就掌握了學習化學的工具。學生意識到自己“能學”了，而當他們知識積累到某一程度，那會有更想學好的沖動，從“能學”到“想學”到“會學”，從而發展了學生自主學習的能力。

二、培養學生學習的智慧

1.懂得以問題為主導的學習方法

問題是開啟智慧的鑰匙。以問題為主導，教師應指導學生在學習中發現問題、解決問題。我校近年推行創新的教學模式，其實施步驟如下：揭示教學目標→問題為主導，指導學生自學→學生自學，教師巡視→檢查學生自學的效果→學生討論、更正，教師點撥→當堂訓練。該教學模式的指導思想是“先學后教、問題主導、及時訓練”，在實踐中特別重視引導學生以問題為主導的學習方法。課例：人教版必修II《化學能與熱能》。在理論思考教學中教師以遞進式問題的形式給學生布置如下自學提綱：①為什么化學反應有的吸熱、有的放熱呢？化學能與熱能之間有什么關系？②化學反應中能量變化的主要原因？化學鍵與化學反應中能量變化的關系?③化學反應吸收能量還是放出能量由什么決定？

在學生自學后教師又提出如下問題：④反應物的鍵能總和大于生成物的鍵能總和時反應是放熱還是吸熱？⑤反應物的總能量大于生成物的總能量時反應是放熱還是吸熱？

教師依據課堂的實際情況又提出以下問題：⑥你能從化學能、鍵能的角度來了解反應放熱吸熱的關系嗎?它們之間有矛盾嗎？

最后教師結合學生的實際情況進行點撥。

提出有指導性的、層次性的問題指導學生展開學習是一節課的關鍵，教學模式的靈活多樣化在化學教學實施運用中會對發展學生能力產生潛移默化的影響。

2.在學習過程中尋找記憶的規律進行有效的識記

記憶力是智力的倉庫，知識的鞏固保持是通過記憶來實現的。在教學中，教師應指導學生在理解教材的基礎上進行識記，幫助學生尋找記憶的方法，發展學生意義識記的能力。教師可利用一些輔助方法幫助識記。如：1.順口溜、口訣法，如常見元素的化合價口訣。2.諧音記憶法。如地殼里元素含量由高到低的前五位為：氧、硅、鋁、鐵、鈣(諧音:養閨女貼蓋)。3.聯系記憶法。如原子結構中根據構造原理書寫1—36號元素基態原子的電子排布，能級順序學生總是記亂，不妨如下聯系記憶“12233434”，即聯系記為“1S²2S² 2P⁶ 3S² 3P⁶ 4S² 3d¹⁰ 4P⁶”等。記憶的方法很多，我們可以在平時多留意總結。總之，在平時教學中找出不同的記憶方法，幫助學生把一些化學知識的記憶變得有規律，會起到事半功倍的效果，從而發展學生的記憶能力。

三、教師起引導作用

在化學教學中，教師應引導學生把知識之間的聯系弄清，并點明問題的關鍵。如必修II《化學能與熱能》根據課程標準，關于化學反應中能量變化的原因，只點出化學鍵的斷裂和形成是其主要原因，并籠統地將反應中吸收或放出能量歸結為反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低，且沒有講到用△H來表示反應熱，以致學生在化學鍵能、化合物總能量與反應放熱吸熱的關系上弄不清楚。所以教師在教學上應給學生點明問題的關鍵。首先讓學生認識如下關系：化合物越穩定→化學鍵越穩定→化學鍵能越大，化合物越穩定→化合物總能量越低，所以，化學鍵、化合物總能量只是從兩個角度來理解放熱吸熱反應，但結論是一樣的。對于放熱反應有如下關系：反應物的鍵能總和＜生成物的鍵能總和，或反應物的總能量＞生成物的總能量時，反應都為放熱反應。從而幫助學生弄清楚關系有利于學生的進一步學習，培養學生解決問題的能力。

四、發展學生能力的方法

發展學生能力的方法，如重視實驗探究；鼓勵學生做讀書筆記、寫解題心得；以學生為本，教學過程中重視學生信息的反饋，創設更有利于學生學習的情境；注重學習過程中學生品德的生成。學生具有堅強的毅力和自我控制力，就會辛勤學習，刻苦鉆研，堅持不懈，自學能力就會不斷提高，并取得積極效果。

總之，在教學過程中教與學是互動的過程。學生各種能力是在教與學的過程中不斷形成的，教師所起的作用是引導者。在教學過程中教師要留意學生的變化，關注學生的發展，使學生獲得“點石成金的指頭”。教師要從實際出發，不斷地學習積累，并實施有效的教育方法，發展學生的各種能力，從而收到最佳的教學效果。

參考文獻：

［１］吳重光主編.教學心理.新時期教師叢書.廣東教育出版社.