初中英語新課改下的幾點嘗試

《英語課程標準》要求初中英語課程改革后，課堂教學應注重培養學生的綜合語言運用能力，加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。隨著課改的不斷深入，我作了許多嘗試。

一、重視師生關系，激活課堂氣氛

德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人。”人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任，師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。

教師在教學中，要借用表情、眼神、嗓音等非語言形式，讓學生感受到信任和友愛。每個學生都有追求上進的愿望，但學生間總存在著個體差異，教師要主動了解他們的學習、興趣、愛好等，有的放矢地進行教育。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分組，在調查了解摸清學生情況的基礎上分組。由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果教師在教學中墨守陳規，就會造成許多學生“初一勁頭十足，初二情緒低落，初三放棄不學”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，棄之不忍，卻又教之無策，只好課上教學優生，課下抓后進生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學效果？我在“因人施教”、“因材施教”上進行探索。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內容的主渠道，如果把大多數中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環。

在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。

二、設法使英語課堂生動活潑，讓學生參與活動

1.課堂上盡量多地使用英語。

堅持用英語組織教學，盡量多地使用英語講解英語，把學生難以理解的內容用簡單的英語進行解釋，給學生創造多聽的機會，盡量少用中文加以翻譯，使學生在英語的氛圍中產生用英語表達的欲望，激發學生的興趣，提高學生的積極性。

2.充分利用錄音機，讓學生常聽標準英語。

有時學生習慣了一個老師的上課風格，換個老師就有些聽不懂。為了讓學生感受標準的發音和語調，在教新課時，教師應讓學生先聽錄音，隨后跟讀，遇到生詞，提出來加以說明、講解、分析其讀音和用法，并且長期堅持，以使學生的發音趨于準確。

3.讓學生多進行會話練習，增加實際運用語言的機會。

課改中我堅持只講重點難點，學生自己能學會的不講，通過討論能解決的問題讓學生討論解決，學生討論不會的我引導學生集體解決。每次上新課時，我講解單詞之后，讓學生聽錄音學朗讀，至于會話和問答練習，進行同桌操練或小組操練、分角色表演。有時根據需要，還讓學生擔任記者，隨意采訪等。總之，每一節課都要安排操練或活動時間，增強學生實際運用語言的能力。

三、在英語課堂上經常采取的一些任務活動

1.設計信息差任務，導入新課，提高學生聽的能力和語言的表達能力。

獲取信息、了解信息是人的一種普遍的心理需求，教師應利用這一心理需求，有意創造一種信息差活動，來調動學生的好奇心和興趣，使其投入到交際活動之中。學生在傳遞獲得信息的過程中自然要運用語言，同時也就會提高聽說能力。例如：手上拿著鋼筆、橡皮、文具盒然后問學生：“What is this？”“It is a pen/an eraser/a pencis-box.”這只是屬于簡單的機械操練。我采用了信息差任務，效果就好多了，我準備了一個紙盒，里面放上一些文具，搖晃之后，我就問學生：“What is in the box？”要求學生回答，這時學生的興趣馬上就調動起來了，爭先恐后地舉手要發言，這樣在輕松愉快的氛圍中學生就習得了知識。詢問父母的職業，是否在公寓里，家里有幾間房子，喜歡的顏色、食物、水果，詢問別人的生日、喜歡的運動等都可以運用這種信息差任務。

2.設計觀點闡述類和解決問題類，提高學生說和寫的能力。

學生的認知能力、個性、特征是各不相同，對于某一問題的看法和觀點也不盡相同。我經常在班組里開展討論（discussion）辯論（Debate）等活動，讓學生闡述自己的觀點，然后用“寫”的方式加以總結。在初（二）一個學期，我就在班組開展類似的活動十余次，或是自由陳述觀點，或是分組討論、分組競賽，優勝小組給予一定的精神和物質獎勵。

自由闡述的觀點如：

Do you think it is good to keep animals in cages？why？

When you come to school，do you often cross a road before lights turn green？why？

分組競賽的如：

Which do you like better，American fast food or Chinese food？

Which do you prefer，living in the city or in the country？

這樣既達到了交流的目的，又培養了學生的寫作興趣。

3.設計創造型任務，培養學生綜合運用語言的能力。

有時任務需要花費較長時間，需要學生創造性地使用時，我一般會將任務提前分組布置下去，然后在課堂上進行展示和評比。這樣的活動，既體現了實踐、探究合作的團隊精神，又發揮了學生的創造性、綜合運用語言的能力。例如，當我們學習到介紹家庭成員、問路、看病就醫、購物、邀請別人參加生日晚會等交際表達時，我要求學生自己準備小品，設計臺詞進行表演。在表演的過程中，學生能夠將所學習的知識創造性地加以使用，在活動中習得語言。