在數學教學中架起科學的橋梁

在“科教興國”戰略方針的指導下，我國的教育已經被賦予中華民族偉大復興的歷史重任。為了擔負起這一艱巨的歷史使命，廣大教師應深刻地了解我國基礎教育的現狀，打破固有的知識本位論、學科本位論，要在各學科之間架起教學的橋梁。在此，我想談談如何在數學教學中幫助學生架起科學的橋梁。

一、在良好的學習習慣中形成科學的品質

科學品質主要包括興趣、情感、意志、作風、態度等，是一種非智力因素。良好的科學品質能使人們積極地參加實踐與創造活動。教師要根據數學學科的特點，讓學生在平時的數學學習中，得到快樂和滿足，表現出高度的自覺性和嚴密的推理能力，進而培養學生良好的數學習慣，使學生從小形成科學的品質。在數學教學中教師主要培養學生解題的嚴密性和謹慎性。數學教學要讓學生知道數學中的每一個公式、概念，以及結論，而不是靠猜想或通過實踐就能得出來，必須依靠嚴密的邏輯規則，進行推理論證得出。有這樣一道求圖形周長的題目，由于受到前面一道題的解題思路的影響，大部分學生都覺得這個圖形的周長就是一個半徑為4厘米圓的周長，而很多教師也認為到這個程度就夠了，所以草草收場。其實還有很多學生心中存在這樣的疑問：“拆開來就一定是個半徑4厘米的圓嗎？”我在教學這題時，及時提問：“真的等嗎？讓我們在小組內交流一下，解題思路，好嗎？”當有的組講道：先把這個圓的周長分成弧1、弧2、弧3，再在弧1的下面補畫一條和弧1一樣長的弧4，然后把弧2平移到弧3的下面，這樣內圓的半徑是外圓半徑的一半，周長也是外圓的一半，正好就和補上去的弧4一樣長，所以該圖形的周長等于一個大圓的周長。其他同學對他們的嚴密推理報以熱烈的鼓掌，而這也就是我們所要追求的嚴密的邏輯思維方式。

二、在數學內容中滲透科學的知識

數學不僅僅具有工具性，更具有科學性，數學課本中有不少內容都與生物、地理、物理、天文等基礎科學緊密相連，因此，數學教師在向學生傳遞數學知識的同時，還應向學生傳遞科學知識。

如，在教學“分數的意義”時，有這樣一道題：地球表面大約有70%被海洋覆蓋。對此，教師除了引導學生說出百分數的意義，還可以讓學生說說：“陸地的面積占多大？”“為什么從太空里拍攝到的地球是一個藍色的星球？”

又如，在教學“小數除法”時有這樣一道題：火車0.025千米/秒、超音速飛機0.5千米/秒、火箭4.5千米/秒，超音速飛機的速度是火車的幾倍？你還能提出其他除法計算的問題嗎？我覺得這題不僅可以訓練學生數學的思維能力，更重要的可以讓學生體會三種物體的速度。我要求學生把它們都換算為以分鐘為單位的速度，分別是：火車1.5千米/分鐘、超音速飛機30千米/分鐘、火箭270千米/分鐘，這樣學生就都不由自主地發出了驚嘆聲，這驚嘆聲是驚嘆科學的偉大，人類的偉大。

三、在合作探究中學習科學的精神

科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱。它一方面約束科學家的行為，是科學家在科學領域內取得成功的保證，另一方面逐漸地滲入大眾的意識深層，其內涵主要包括創新精神、實事求是的精神、協作精神等。數學教師要充分根據數學學科的特點，經常組織學生進行分組學習，合作探究，讓學生從小就具備科學探究的精神，知道集體的智慧大于個人智慧。只有這樣學生才會相互學習、相互合作、共同進步。

在探究“圓柱的特征”時，我要求學生自帶一個椰子汁飲料的易拉罐，課堂上讓學生分組進行探究，做好實踐記錄，要求每位學生充分動手、動口、動腦。這充分激發了學生的興趣，滾的滾，摸的摸，畫的畫，量的量，說的說，個個大顯身手。當有學生說圓柱的上下兩個面是大小一樣的圓時，其他學生馬上興奮起來：對的，對的。我把圓柱的下面畫在紙上，然后倒過來試了一下正好。當有學生說圓柱的旁邊的面是曲的時，馬上有學生補充：這個叫圓柱的側面，是個曲面。還有的說：圓柱還可以放在桌上滾動呢。又有的說：說明圓柱是上下一樣粗細的。數學教學中經常進行這樣的合作探究，學生科學探究的精神從小就能得到培養。

四、從數學家身上學習科學的態度

科學態度就是堅持實事求是，為了揭開科學的面紗而自覺克服一切困難，是一種無私的、淡泊名利的追求。數學書上有很多數學家的故事，教師可以讓學生從他們身上學習對待科學的態度。

如在教學“圓的周長”時，我讓學生通過“你知道嗎？”了解我國數學家劉徽用“割圓術”求圓周長的近似值，我國數學家祖沖之計算出圓周率大約在3.1415926—3.1415927之間，成為世界上第一個把圓周率精確到六位小數的人的故事。教師要告訴學生，數學家們所取得的成績不是一天兩天得出來的，而是花幾年乃至畢生的心血，在反復的實踐探索中發現的。教師還要要引導學生體會科學家不怕吃苦和嚴謹認真的科學態度，使學生深刻認識“實踐出真知”的道理。

另外，數學教師自身也要用科學的態度對待數學教學，做到“不惟書，無功名”，以科學的態度充分挖掘數學學科中的科技含量，讓學生在數學課堂中既學習數學知識和基本技能，又接受科學教育的熏陶和感染。只有這樣，才能激起學生學習數學的興趣，提高課堂效率，培養學生觀察研究事物的能力，激發學生的創造意識，提高學生的科學素養，讓他們從小就做一名科學人。