如何在地理教學中培養學生的創新能力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對地理學習的興趣是學生學習地理知識的良好開端，也是培養學生創新能力的前提條件。教師可根據教學的需要，將引人入勝的奇聞趣事（如“學習西亞的地理位置和自然環境”時，可以向學生簡介“死海不死”的故事。）、饒有情趣的民風民俗（如講“中國的民族”時，可以向學生簡介一二個少數民族的獨特風情。）、美麗迷人的自然風光（如講“中國的旅游資源”時，可以簡介長江三峽、黃山四絕等名勝的美麗迷人之處。）、令人神往的名勝古跡（如講“埃及”時，可以簡介神奇的金字塔、獅身人面像。）、幽默風趣的地理漫畫（如講“森林資源”時，讓學生分析“大難臨頭”的含義。）、豐富內涵的詩歌（如講完“季風區與非季風區”后，引用唐朝詩人王之渙《涼州詞》中的詩句“春風不度玉門關”，讓學生分析它深刻的地理含義。）、謎語（謎語意義深刻，能活躍學生思維和課堂氣氛，有利于學生對新知識的理解和掌握，如學完“省級行政區”后，讓學生猜出“銀河渡口”——天津、“船出長江口”——上海。）、美稱（美稱能揭示事物豐富的內涵，如對海洋的美稱有“天然的蛋白質倉庫”、“烏金的儲存庫”、“鹽類的故鄉”、“能量的源泉”。）等融入到教學過程中，自然而然地激發學生學習地理的興趣，促使學生產生強烈的求知欲望，萌發創新意識，從而培養學生的創新能力。

一、巧妙設疑，啟發質疑，培養學生的創新能力

“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會進一步思考問題。針對地理課堂中學生少主動思考，多被動接受；少自我意識，多依附于課本、教師的現象，教師應努力創設質疑情境，由淺入深地啟發學生設問、質疑，引發學生積極思維，然后鼓勵、誘導學生通過自己的努力解答疑問，使學生不僅得到成功的快樂，而且進一步培養他們的創新能力。教師要注重師生互動，給學生參與的時間和權利，鼓勵學生敢于質疑、發表各種見解。如講“我國森林資源”時，可提問：我國森林資源為什么會不斷減少？→從中人們得到了什么利益？→又失去了什么利益？→試討論森林資源的減少對當地人們而言，是利大于弊，還是弊大于利？教師要給予學生時間充分討論、爭辯。教師自己也可以加入到爭辯中去，和學生交流觀點，特別要鼓勵和贊揚那些富有創意的想法。

二、鼓勵求異，培養學生的創新精神

蕭伯納曾說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，得到的還是一個蘋果；而如果你有一種思想，我有一種思想，互相交換，得到的就是更加豐富的思想。多數學生都具有從眾心理，生怕自己的見解同大家不一致、發生矛盾，與課本、老師的有出入。這種從眾心理容易限制學生的創新意識，阻礙學生創新能力的發展。因此，在教學過程中，教師要引導學生提出自己的問題，并勇于、樂于和大家討論、爭辯。思維的求異往往是創新的開始，教師要允許、鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“胡思亂想”，從而培養學生勤于探索、敢于創新的精神。

三、加強圖文轉換，培養學生的創新能力

1.以文釋圖（指將圖像及圖表中內容用文字表述出來，即讀圖分析）。它一般分三個層次：（1）能夠根據圖像和圖表敘述地理事物和地理現象；（2）能夠根據圖像和圖表進行分析，得出有規律性的知識；（3）能夠把圖像中有聯系的事物，經過分析加以歸納和總結，并在此基礎上進一步聯系實際進行思考，得出正確的結論。例如：人教版中國地理上冊46頁“我國東部地區雨帶推移”四幅圖中，第一層次是引導學生讀出雨帶在我國東部地區推移的過程，第二層次是引導學生分析得出兩個規律：雨帶在我國東部地區是自南向北推移的；我國南方雨季開始早、結束晚、雨季長，北方雨季開始晚、結束早、雨季短，第三層次是讓學生觀察教材中相關的幾幅圖，分析、歸納出：我國南方降水量大，北方降水量小。教師還要進一步引導學生分析我國水資源南方有余、北方不足，為了解決這一問題應采取什么措施？此時，正是學生創新思維的大好時機。教師要特別注意保護和激發學生的想象力，善待學生的質疑，因為新穎、獨特、奇特的見解是創新的本質，這對培養學生的創新意識和創新能力極為重要。

2.以圖釋圖（指用一張新圖來表述原圖）。建構主義者創始人皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事情。”培養學生以圖釋圖，正是培養學生創新精神和創新能力的重要工作，它需要靈活的創新思維和豐富的想象力。一個人如果只會按一種固定的方式或教師教給的方法思考和處理問題，是不會形成創新能力的。在培養學生常規思維的同時，應充分重視創造性思維的培養，使學生逐步養成多角度思考問題的習慣，善于打破思維定勢，進而增強思維的靈活性。例如，教師要求學生把人教版中國地理上冊11頁“全國各省級行政區的人口數柱狀圖”轉化為“各省級行政區人口占全國總人口百分比餅圖”，引導學生展開討論，集思廣益，發揮想象力，最后自行設計。

3.以圖釋文（指將文字敘述轉化為圖像或圖表，以直觀的圖像來表述文字敘述的內容）。它有利于學生深刻理解和掌握知識，培養學生由抽象思維能力向形象思維能力的轉化，使學生養成多角度思考問題的習慣。例如：在學了“經緯線定方向”后，教師問：點A（12°N，57°W）在點B（0°，60°E）的什么方向？學生便根據所學畫簡單的經緯網示意圖，把點A、B形象、直觀地表示出來，這樣既降低了知識難度，又使學生直觀地得出了結論。

總之，在地理教學中，學生的創新精神和創新能力的培養、形成、提高，需要地理教師不斷地進行探索與實踐，并與學生通力合作、緊密配合才能實現。在教師創造了一些適宜學生創新能力發展的外在條件的情形下，學生再結合自身的已有素質，創新能力就一定能得到充分的提高。