高中語文教學的四個誤區

一、語文課堂——“問題全解決了”

如果學生沒有問題意識，就不會獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的問題則基本上類似，如：“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也就成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現實生活的聯系不甚了解。因此，課上學生能“讀懂”，等課結束了學生也沒有問題可以問了。這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思維的一種表現。

語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢？我認為首先要轉變觀念，放手讓學生思考問題，給學生自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就像我們經常所說的那樣“授之以魚，不如授之以漁”。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。只有打破學科分界，學生才會開闊問題眼界，樹立問題意識。而且所提問題不一定都要澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能地擴大自己的知識面，要發散學生的思維，首先自己就要開闊視野。以前我們經常談論：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？”如今我們應該思考“學生提不出問題該怎么辦”了。

二、作文——套用模式，寫非所想

高中由于面臨著高考的壓力，所以學生的寫作也趨向模式化，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分，教師在教學過程中也潛意識地傳達這一點。這就束縛了學生的思維，而語文學科本來就是擴散式思維學科，作文更要求學生有豐富的想象力。調查表明，某班對某一作文題目，大多數學生寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現行的作文教學中，受考試指揮棒的影響，套題、程式化、抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。有些學生經常購買《高考優秀作文》《高考滿分作文》之類的作品，進行簡單的模仿，這樣的作品代替學生的真實感受，造成語文教學長期未能逾越的一大誤區。

要走出這一誤區，便要尋找良好的改革途徑，我認為，一是讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從而培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯系，講課文時教師要善于引導孩子去欣賞，充分發揮其想象，按其自己的感悟描述課文中的情景或事件。例如在講“赤壁之戰”時，在讓學生閱讀有關資料之后，讓他們按照自己的想象，去描述或續寫，也不失為一種有益的探索。教師在分析課文時，一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受灌輸。

三、語文作業——“背誦古文”

目前，很多高中生認為語文沒什么好學的，語文作業就是遇到古文背一背，現代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區，很大程度上也是因老師的教學引導錯誤而導致的。

高中語文學生的語文作業相對于初中和小學來說，有著很大的差距。學生在突然減負的情況下，往往不知所措，老師也會在學習古文后說把課文背誦下來，而背誦課文只是最基礎的工作。如果不把課文理解了再背誦，那背誦起來就相當困難，同時考試的時候頂多只能拿下默寫題的分數，對于實詞虛詞的理解，就有賴于通透理解掌握全文。學生平時在背誦古文時，一定要理解文章，并學會把知識點轉移。高中語文考試對很多基礎知識都有所考察，很多都藏于在現代文中，因此，對于學生而言，真正的語文作業還應該包括積累字詞這一工作。同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核，學生如果不走出“現代文沒什么可學的”這一誤區，上課的時候就不會用心聽講，思考老師提出的問題，那么他的理解能力、總結概括能力就不會得到鍛煉，考試的時候就會出現失分過多的情況。寫作更是占據了70分這樣的分值，其重要性可見一斑。學生課后的語文作業，應更多地體現在寫作練習上。多讀書，多做讀書筆記，多背誦優美片段，學習記錄自己的真實生活，寫下自己的真情實感等，這是長期的過程，學生只有持之以恒才能取得優異的成績。

四、在多媒體運用中產生的誤區

新課程標準在“實施建議”部分強調要做好課程資源的利用和開發：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、廣播、網絡，報告會、演講會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等?！逼渲刑貏e提到信息技術的迅猛發展和網絡技術的廣泛應用對語文課堂教學方法的影響。很顯然，在當前的形勢下，多媒體設備進入語文課堂是必然趨勢，但在使用多媒體的過程中卻出現了種種誤區，具體表現為：一種趨向是平時采用傳統教法，而在公開課上卻頻繁使用多媒體，多媒體成了一種裝飾門面的標志，而對于整個課堂的改變并無裨益。這種誤區的產生一方面是對多媒體的認識不足造成的，一方面是校內資源的限制所致，相信隨著多媒體技術的普及應該會有所改善。另一種則是完全相反的做法，多媒體在課堂中隨處可見，仿佛沒有多媒體就上不成課。這種過分依賴多媒體的誤區并不少見，它打著新課改的旗號，行形式主義之實，相對于第一種趨向更需要我們加以警惕。

多媒體始終只是一種輔助手段，一種工具，工具是為人所用的，而不能讓人變成工具的奴隸。對此，很多教師都提出了真知灼見，認為：“多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式，過分強調多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率?！倍揖驼Z文課堂來說，有的篇目比較適合使用多媒體，而有的則不適合使用，如詩歌教學更注重誦讀，文言文教學更注重理解，如果運用多媒體做補充資料并無大礙。如果多媒體運用得過多，就會使學生忽視對文本本身的解讀。這種做法實際上也是由于不了解新課改精神所造成的。新課程標準明確指出：“語文老師是最重要的語文課程資源，語文老師是素材性語文課程資源的開發者和使用者，決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用?！比绻鲆暯處煹闹鲗У匚欢^多地利用其他資源，結果只能是適得其反。