讓幼兒語言課教學煥發出蓬勃的生機

幼兒期是語言發展的關鍵時期。如果幼兒在關鍵期得到科學、系統，且有個性化的語言教育，那么，語言能力就將得到充分的發展，并為其進行有效的學習和實現身心的全面和諧發展提供良好的語言條件。在新課程、新理念的指導下，我實施新策略，力求讓幼兒語言課教學煥發出蓬勃的生機。

一、理解語言是幼兒課堂語言教學的基礎

課堂教學主要是教師通過語言進行演示講解，使幼兒感知語言，獲得知識的過程。教師語言演示講解的能力，直接影響教學效果。從教育心理學角度而言，教師演示語言要幼兒化。如講“上”、“下”、“左”、“右”、“里”、“外”等空間方位詞時，對于小班幼兒而言，是有一定難度的，教師可以用演示的游戲法開展教學。如“里”、“外”，教師可叫一位幼兒到教室外面，以教室為參照物，問幼兒：這個小朋友現在在教室“外”還是在教室“里”？同樣可用讓幼兒表演乘汽車游戲由小朋友自我認識現在自己在汽車“里”還是汽車“外”。有位教師給幼兒每人分一粒糖果，有的放在口袋里，有的放在桌面上，用實際演示幫助幼兒理解空間方位詞。教師帶幼兒參觀、游玩時，可采用描述事物法，有意識地讓他們對事物進行描述。如這些花是什么顏色：紅的、藍的、白的、黃的……通過描述加深幼兒對紅、黃、藍、白等的理解，達到理解顏色詞語的目的。

二、掌握語言是幼兒課堂語言教學的關鍵

在教學過程中，教師在同一教學時間內可以向學生呈現兩種材料或引導幼兒觀察兩種事物，促使幼兒自主分析理解，開發思維。學前兒童在詞匯發展過程中容易產生不同維度用詞的混淆，以講授形容詞為例：小班幼兒常以“大”代“高”，以“短”代“矮”，等等，這些混淆往往暴露于語言之中。

因此，教師引導幼兒對這些易于混淆形容詞進語言教學時，就應注意用對比或橫比法引導幼兒對詞進行比較分析，使對立的詞的特征明顯有力地顯示出來。在教學中，教師應明白，成對的兩個形容詞幼兒不一定同時獲得。因為成對形容詞往往表現其兩極性特點，通常把用來表示延伸度大的一端詞稱為積極形容詞，另一端則稱為消極形容詞。如“大”與“小”，“高”與“矮”等，“大”、“高”為積極詞，幼兒往往傾向于選擇積極詞，因為積極詞所描述的是延伸最大的一端物體，容易吸引幼兒的注意力，使他們產生一種優先選擇顯著對象的非語言傾向。為使幼兒在詞匯表達中不易產生不同維度形容詞的混淆，教師應特別注意應用比較教學法。如講“高”與“矮”時，可叫小朋友按高低排隊進行比較教學，“粗細”、“厚薄”、“寬窄”等形容詞語言教學也可運用游戲法。如放一堆塑料片玩具，按其厚薄順序排列，看看哪位孩子最先完成，這樣能提高幼兒掌握語言的能力。

三、創設情境，營造氛圍

建構主義認為，學習是構建內在心理表征的過程，學習者以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來獲取、構建新知識的過程。因此，在教學過程中，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境，即社會文化背景下，在其他人（包括老師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得的。“情境”是建構主義學習理論倡導的核心之一。“教學活動主要應該在具體的情境中進行”。所以，教師首先應該為幼兒巧妙創設真實而又豐富的語言學習情境，使幼兒有一種身臨其境的、似曾相識的感覺，進而情緒變得高漲起來，學習語言的主動性被激發出來，學習的動力增強或持續，使他們都要懷著濃厚的興趣，不由自主地走進語言情境中，從而誘發幼兒想說、敢說、喜歡說。幼兒個體、幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家長之間和幼兒與周圍人、事、物之間都要自然而然地進行語言活動，從中體驗學習語言的樂趣，從而調動幼兒聽和說的積極性，培養幼兒正確理解語言和使用語言的能力，促進幼兒語言運用能力的發展。另外，要形成和諧、民主、寬松的氛圍。教師要以一個學習者的身份加入到孩子的學習中去，成為幼兒學習的伙伴，經常參與幼兒的談話，對幼兒語言表達的質量（如發音、用詞的準確，表述的有序性和對文學作品的理解能力）予以關注，在其間點撥、引導幼兒。并以朋友的身份，在自然的氛圍中引導幼兒進行語言的學習，糾正他們語言上的錯誤。無形之中會拉近教師與幼兒之間的情感距離，讓幼兒在一個心情舒暢的、樂觀開朗的情緒中進行語言學習，從而增強幼兒學習的主動性和積極性。

四、注重實踐，大量練習

“語言能力是在運用的過程中發展起來的”。“幼兒語言的運用是在實際的語言交流中實現的”。因此，教師在教學中要安排大量時間，創設幼兒運用多種語言進行交流的交往情境，讓每個幼兒參與其間，在動態的交際實踐中反復經歷、體會，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規范性、條理性、機敏性，獲得真知，增強能力，逐步形成良好的語言能力。一方面教師要注重在專門的語言教育活動中，讓幼兒學習和練習在不同的語言情境里如何運用相應的語言交流方式來與人交往，比如在談話和游戲中，讓幼兒學習如何傾聽他人的語言，如何采用合適的內容和語言形式與他人交談，如何隨游戲的情境和要求使用敏捷應變的語言；在講述活動中，讓幼兒學習怎樣在集體面前大膽而清楚地敘述自己的想法和感受。另一方面教師可通過活動延伸和活動建議強化幼兒日常生活中的語言交往，讓幼兒有更多的機會在真實而豐富的語言情境中與各種各樣的人交往，從而豐富自己的語言經驗。

五、運用多媒體提高幼兒的興趣

幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中，而多媒體計算機則集文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工于一身，融視、聽、動覺于一體。多媒體教學手段富有艷麗的色彩、流動的畫面、優美動聽的音樂、生動形象的配音、逼真的音響效果，具有其他傳統教育手段所不能比擬的獨特魅力，把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發幼兒深厚的學習興趣和求知欲，促使幼兒主動參與活動。一旦幼兒對教學內容感興趣，教師就掌握了教學的第一把金鑰匙。我國古代教育家朱熹說過：“教人未見其趣，必不樂學。”因此，教師可利用多媒體具有多樣性、新穎性等特點，以及靈活多變的方法，實施幼兒聽讀游戲，使幼兒在活動中感到語言易學且愛學、樂學。