對小組合作自主學習的課例思考

一

這是一節學生小組合作自主學習的課。

1.教學內容

學生自主學習地理必修Ⅰ第二章第一節《地殼物質組成和物質循環》中的第一部分《地殼的物質組成》。

2.教學目標

（1）理解礦物的基本含義，知道自然界中礦物的存在形式。

（2）熟悉各種礦物標本并能根據不同的物理特性區別不同的礦物。

（3）知道巖石的含義，理解三大類巖石的形成。

（4）搜集三大類巖石物理特性的資料并交流，分析如何用肉眼區別三大類巖石。

（5）搜集三大類巖石的標本，對比分析他們的區別，并能說出其中的礦物質。

3.教學用具

提供一部分礦物和巖石標本。開通校園網，提供一些可供幫助的網站，例如：http：//www.wdcgeo.net/（中國地質數據中心）；http：//www.cbe21.com/subject/geography（中基網—地理）；http：//www.hnfms.com.cn/dili/（中學地理教學網等）。

4.教學時間

一節課。

5.學生表現

因為學習方式和學習地點有別于一般的課堂教學，學生們都非常興奮也很踴躍。但在這節課中，不同學生的反應也是不同的。具體有以下幾種表現：

（1）有的學生未研究書本內容，直接去校園盲目地尋找。

（2）有的學生只是看了看書，沒有利用我們所提供的材料和工具。

（3）有的學生所在小組其他成員都在討論、研究、尋找，而他只在那里坐等。

（4）有的學生未能和小組其他同學合作、探討，無論是研究教材還是尋找標本都是獨自一人完成。

（5）個別學生在別人不注意的時候，溜到其他地方玩。

（6）個別小組只進行了教材學習，未能有時間尋找到有效的巖石標本。

（7）有的學生在尋找點上做了記號，并詳細記錄了用途。

（8）有的學生首先研究了教材然后利用互聯網尋找有用資料，并作了記錄，在校園里尋找到巖石，認真比對，最后形成總結材料。

二

一節課下來，從學生的反應和我的觀察來看，本節課教學目標的達成度是相當低的，許多學生基本上沒有完成課前的學習要求與目標。客觀上看來，本節課的內容學生完全有能力通過小組合作與自主學習的方式來完成，但通過這樣的方式真正去做時，卻產生了與預料相背離的后果。回顧這節課的整個過程，覺得以下幾個方面值得反思。

1.若我的教學要求更明確一些，學生也許在自主活動的過程中針對性就強些。比如：要求學生首先要理解礦物和巖石的基本概念，然后在活動中對比書本知識，把找到的石塊進行認真分析，并得出結論，最后各小組寫成一個校園巖石種類及所含礦物調查分析報告。

2.若我在對學生進行分組時，注意到各學習小組的特點，學生的自主學習小組的整體功能也許發揮得更好些。原來我只是將班級的自然組定為學習小組，有的小組中班委偏多，有的小組中男生偏多，有的小組中成績優秀的偏多，有的小組調皮的偏多，結果造成各個學習小組之間嚴重不平衡。

3.若我在學習過程中多些巡視與建議，也許可以使許多學生將注意力更好地集中到“課堂”上；在整個學習過程中能及時地對一些學習情況進行恰當地評價與指導，也許可以使學生們獲得更多有價值的東西。

4.學生中存在學習態度不端正的現象。當脫離了老師的視線，有些學生就追逐打鬧，完全將學習任務拋到一邊。這說明了這些同學所在的學習小組缺乏制約力，小組成員之間沒有凝聚力，組員之間缺乏合作意識。

5.學生明顯缺乏良好的學習習慣。有些學生習慣了接受式課堂教學方式，離開了教室這一傳統的教學空間，有些手足無措，沒了主見，不知該做些什么，先做什么，后做什么；有些學生習慣了老師布置明確的任務然后去執行，在一個開放的時空里便失去了自我調節的能力，坐等、觀望的情況較多。

6.學生中存在明顯的學習能力欠缺的情況，自主學習的能力不夠。如在自學教材的過程中，不能抓住重點與要點。比如很多學生找的石塊沒有注意區別類型，雖然數量很多，但都是一種類型——石灰巖，而且也沒能通過理論知識的學習掌握它的組成；有些學生不能很好地利用資源，只是憑主觀想象去找一些礦石等；有些學生的總結歸納能力不夠，不能合理有效地將學習內容與結論表達出來，基本上找到了一些書本上知識要點，也找到了很多礦石，卻不能很好地分析各種礦石類型及組成。

7.一些學生缺乏明顯的團隊合作意識。要真正有效地完成本節課的學習任務，除了正確理解教材之外，還應利用好所提供的各種資源，特別是在利用資源時，小組內各成員之間存在很大的差異，這種差異就要求小組成員間能很好地分工、合作與整合，最后再加以總結歸納。事實上小組內的分工不夠明確，各成員在執行時常偏離自己的任務，在整個學習過程中，明顯地存在組內交流不夠，各行其是，最后各成員只是將自己的學習結果羅列出來，沒有整合，缺乏系統性的情況。

三

當然，在整個學習過程中，也存在一些值得肯定與發揚的方面，如：

1.學生開始的學習積極性普遍很高，在遇到具體問題之前總是躍躍欲試，只是在碰到障礙之后，出現了一些不如意的地方。這就意味著這種學習方式還是具有生命力的。

2.學生的個性在學習過程中發揮得比較充分，有些平時學習成績一般，課堂表現毫不起眼的學生，在小組活動中顯示出獨特的能力：如自己動手查閱資料，與其他同學很好地配合，能主動幫助其他有困難的同學解決一些具體問題，能將學習活動后的成果用恰當的語言組織起來形成學習報告。

3.有些平時內向、缺乏與人交流的學生在這樣的學習過程中得到了鍛煉。那些原先內向的學生，是由于長久得不到鍛煉，缺乏表現機會導致的。而在這樣的小組活動中，每個人的活動都是整個小組的不可分割的一部分，個人的學習結果都能得到其他同學的肯定。

教育的目的之一就是要使學生不僅學到東西，更重要的是培養學生持久的學習興趣與繼續學習的能力，以及健康的、積極向上的情感與價值觀。而這些在封閉的純粹由老師主宰的課堂教學中很難達到。小組合作自學，從形式到內容都是對原有的教學方式很好的補充。盡管在嘗試這樣的教學形式中出現了種種問題，但正因為這些問題的存在，才使我們的教學有了研究的必要與價值。