多媒體輔助語文教學之利弊

摘 要： 在語文教學中運用多媒體技術，是對傳統教學的一種挑戰，顯示了它獨有的魅力。但不可否認的是，它也存在著一些問題。作為語文教學工作者，應主動學習并運用這一現代化教學手段，同時也要清醒地認識到它在教學中存在的不太和諧的因素，揚長避短，勇于實踐，充分發揮其最大優勢，以期達到語文教學效果的最優化。

關鍵詞： 多媒體 輔助 魅力 問題 優化

隨著時代的發展，多媒體技術迅速興起，被越來越多地運用到教學中來，顯示了一種現代化教學手段的獨特魅力。今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖像信號先通過模板轉換變成統一的數字信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。與傳統教學模式相比，它不僅有助于創造良好的學習情境，優化課堂結構，增大課堂容量，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而且有助于學生主動、合作、探究性地學習，陶冶學生情操，提高學生學習的效率，給語文教學帶來了新的生機和活力。但不可否認的是，它也存在著許多問題。

一、多媒體應用于語文教學的獨特魅力

1.巧用多媒體，有助于激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在語文教學過程中，充分運用多媒體“圖、文、聲、像”并茂的特點，通過生動活潑的畫面、悅耳動聽的音樂和極富動態的文字來刺激學生的感官，充分調動學生學習的積極性和主動性，完全激活學生的學習興趣。在大屏幕前，教師可將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生地擺在學生面前，引領他們去欣賞“春”的千姿百態，聆聽“潮”的洶涌澎湃，感受“蓮”文化的無窮魅力。這樣動靜結合，聲像俱佳，學生樂學，教師不累。如在教學《蘇州園林》一課時，教師運用多媒體輔助教學，學生邊欣賞園林實景邊聆聽課文泛讀，耳聞目睹，就像在“游歷蘇州”，園林的美妙，不用多說也明白八九分，再看課文已是一目了然，最后請學生以導游身份介紹蘇州園林，學生對著畫面配解說詞，儼然一位當地的導游，此時的學生有新鮮感、成就感，自然興趣盎然。

2.巧用多媒體，有助于學生理解記憶，提高效率。

多媒體能夠把抽象的文字形象化，能夠把頭腦中形成的形象真正地由“靜”變為“動”。這樣能有效地幫助學生記憶、理解和思考。《渡荊門送別》是一首膾炙人口的五言律詩。由于古詩語言精練，含義深奧，富有韻律，有些學生因此很難領會詩文的意境。運用多媒體課件，就可以把學生順利帶入古詩的意境，理解詩句內涵。在教學中，我通過創設視頻、文本相結合的方式，展現出一幅壯麗的風景畫：高山漸漸隱去，出現空曠的平原，迢迢江水，仿佛流進廣闊的平原。波中月影，宛如天上飛來的明鏡，空中云霞，如同綺麗的海市蜃樓。這樣把學生自然地帶入到大自然壯麗的美景中，把古詩“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。”這些精練的語言、深奧的含義具體化、形象化了，實現文字與形象的巧妙結合，極大地激活了學生的興奮點，提高了他們的理解力，有效地促進了學生的記憶。

3.巧用多媒體，有助于對學生進行情感教育。

情感體驗對教學過程有著極其重要的作用和影響。在語文教學中，充分利用多媒體資源，有利于創設教學情境，展現多形態的情感場景，以“文章情”為基調，以“教師情”引發“學生情”，進而產生和諧的教學共鳴。在教學《羅布泊·消逝的仙湖》時，教師出示畫面，向學生展示羅布泊以前綠林環繞，湖水清澈、豐盈的模樣和干涸、毫無生機的現狀，再加上教師激情的講解，學生無不為羅布泊的消逝感到深深的痛惜，無不意識到保護生態環境的重要性，無不下定決心“從自我做起，從身邊做起，為保護環境獻出自己的綿薄之力”。這一情感體驗，無疑拉近了學生與課文內容的距離。

4.巧用多媒體，有助于增加課堂的信息量。

運用多媒體，可以適時地補充與教學內容相關的資料，聲音、圖像可以隨時插入，隨時展示，避免平時只靠口說手寫的容量小的弊端。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。這樣，學生雖然是坐在教室里，但其視野卻可以隨多媒體的展示擴展到各個角落，而且對其文字的感受又可以隨著畫面、聲音不斷地延伸，這樣就大大擴展了課堂教學的空間，加大了課堂教學的容量，45分鐘的上課時間就被充分利用起來，發揮了它的最大價值。

二、多媒體應用于語文教學存在的一些問題

1.忽視基礎，舍本逐末。

聽說讀寫是學生的四門基礎功課，可有的教師在使用多媒體之后就忽視了這些基本能力的訓練，變成“聽說讀寫”為“看”讓路。在教學過程中，學生主要在看屏幕，課本筆記反而給丟在一邊，更不用提讀文章了，如此豈不是“撿了芝麻丟了西瓜？”古人云：“書讀百遍，其義自見。”語文是文字性的東西，不讀怎能感知課文內容，如何賞析作品語言，體會作者感情？違背以認識教材為基礎的規律，淡化教材，甚至脫離教材的做法是很不可取的。

2.阻礙交流，互動性差。

傳統教學中，教師可根據實際授課情況改變教法、思路、甚至內容，其靈活性有目共睹。而多媒體課件都是預先制作好的，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。更有的教師因為初學，操作起來手忙腳亂，與學生的交流自然也就無法順暢地進行。長此以往，不利于學生非智力因素的發展。

為了克服多媒體應用于語文教學存在的這些問題，在使用多媒體進行教學時應注意，不能忽視傳統的教學方式方法。既要充分發揮多媒體教學的優勢，避免其不利因素，又要遵循語文教學的特點，靈活調節課堂進度，確保師生進行有效地溝通。

總之，只要充分利用好多媒體，設計好課堂教學，開展多種教學方式和多媒體交替應用，就一定能收到較好的教學效果。但我們也應該認識到，多媒體只是輔助課堂教學，它只是一種教學手段，而不能取代教師的主導地位，學生的主體地位，我們不能一窩哄趕潮流，讓課堂變成“機灌”，只有在教學實踐中多學習、多探索、多思考，才能使其發揮最大優勢，達到語文教學效果的最優化。