對小學語文教學的兩點建議

一、教會學生朗讀和誦讀

學生良好的語感能力是通過大量的語言實踐活動習得的，我們反對瑣碎的分析、講解和大量的機械訓練，強調“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”。（《課程標準》）因此，在現在的課堂上，我們聽到了瑯瑯的讀書聲，讀中理解，讀中體驗也已經成為了廣大教師的共識。

但冷靜觀察目前的課堂教學，我們不能不遺憾地說，有些課仍是以分析為主。過去是逐句或逐段只問不讀，現在是邊提問邊朗讀，邊朗讀邊提問；所提問題仍然多著眼于文章內容本身，可供思考的價值不大。表面上書聲瑯瑯，但因何而讀，如何去讀，教師并沒有進行深入的思考，更不用說在朗讀中對學生進行有針對性的指導了。

在小學階段的語文教學中，除了引導學生品詞析句、咬文嚼字以外，朗讀、默讀、誦讀也是非常行之有效的學習方法和手段，此外，表演、仿說與仿寫也不失為一些學生喜聞樂見的形式。

朗讀是帶有表演性的一種讀書方式，教師在指導朗讀時首先要做到目的明確，層次清晰。是為了引導學生在初讀課文階段做到通暢、流利地朗讀，還是在理解課文階段做到有感情、個性化地朗讀？不同的目標決定了不同的指導重點和手段。尤其應該注意的是，朗讀指導要以激發學生的內在感情為主，切忌不顧學生感情，一味進行技巧性的指導。教學中常見有的教師為了引導學生讀出對文章的理解，不顧朗讀本身對語音語調的美感要求，武斷地要求學生將某個需要重點理解的詞語重讀。例如，“狐貍饞得直流口水”（《狐貍和烏鴉》）一句，有的教師為了強調狐貍的饞相，要求學生將“直”拉長聲音重讀，其實，朗讀時的真正重音應該落在“饞”和“口水”上。看來，文章內容上的理解重點和朗讀上的實際重音是不完全相符的，不能將成人對內容的理解強加于學生的朗讀實踐中，以免造成朗讀中的走調現象。同時還應該注意的一點是，學生感情的生發是基于對文章感情基調的整體把握上的，那些為突出某個片段而僅抽取個別詞語反復練習的做法是不可取的。例如一位教師執教《下雨啦》一課，在學生接觸課文內容之前反復讓學生朗讀課題，并要求讀出歡快的語氣、驚喜的語氣、焦急的語氣，等等，這就未免有點強人所難。還有的教師，美其名曰“尊重學生對文章的獨特理解和感悟”，在對課文整體把握之前，就允許學生“自己讀課文，你喜歡讀哪一段就讀哪一段”，展示交流階段學生僅就自己感興趣的內容談看法、說感受，而忽略了對文章整體意義的把握。以上在教學中都是應該引起廣大教師注意的。

誦讀與朗讀相比，學生的讀書心態更加自由自在，“美美地讀”、“有滋有味地讀”、“搖頭晃腦”地讀都是誦讀的很好寫照。教學中往往見到個別學生被指名當眾有感情朗讀的多，而留給全體學生自由自在誦讀的時間少。默讀也是引導學生潛心讀書、靜心思考的一種重要方式，課堂上我們不僅要給學生大聲朗讀的時間，還要留給學生充分默讀思考的時間。

表演是一種生動活潑的學習方式，尤其受到低年級學生的喜愛。但課堂上我們看到的表演僅僅是形式上的熱鬧：學生說的是與課本上一模一樣的詞句，用的是感情并不到位的語氣語調；更談不上創造性的發揮了……語文教學中，表演的目的主要體現在三個方面：對課文內容的深入理解，對文章語言的內化和對學生想象力、創造力的培養。要達到預期的表演效果必須具備三個條件：對課文內容的整體感知；正確、流利、有感情地朗讀；一定的準備時間，缺乏任何一點，都可能會使課堂上的表演流于形式，走了過場。

仿說與仿寫是學生理解和感悟語言的有效方式。在內化語言方面，仿說與仿寫有時候寫比說有更好的功效，因為學生的口語表達往往帶有很強的隨意性，更加貼近他自己的語言實際；而書面語言往往是經過頭腦深層次加工的，從文本中獲得的語言積累更有可能進入學生的內部語言，通過與學生固有的語言儲備的融合、交流，從而達到發展語感的作用。這也許是學生為什么總喜歡樂此不疲地在“小本本”中仿寫或續寫課文內容的一個重要原因了。

二、教會學生記筆記

勤記筆記是語文學習方法中至關重要的一條。記筆記的好處很多，首先，它能促使學生們集中精力，認真聽課；其次，記下來的有關知識，有利于今后的復習；再次，它能培養學生們的記錄和書寫能力，使學生們養成良好的學習習慣。

有些學生聽課抓不住重點，不知道要記什么，有時低頭記筆記，又耽誤了聽課，漏掉了重要的內容。應該怎樣記好課堂筆記呢？希望下面的方法對大家有幫助。

1.提綱挈領地記。記筆記一定要有選擇地記、有計劃地記、簡練地記，不能面面俱到。越想全面具體，越漏洞百出。因為課堂上沒有足夠的時間讓你能就一個問題深思熟慮。即使你真的做到了，也有可能遺漏了很多其它的知識。用自己明白的、概括化的語言將知識記錄下來，課后再做整理，不僅能提高課堂學習效率，還能鍛煉聽課的能力。

2.有個性地記。也就是要有自己的一套速記符號。這就要求學生要多動腦筋，自創符號并牢記符號的意義，熟練運用。圈點批劃時作上不同的記號。這樣，可以使注意力高度集中，提高課堂記筆記的速度，還可以加深聽課的印象。另外，為了區別筆記的內容，便于復習，也可以使用不同色彩的筆。如：需要牢記的用紅色的筆書寫、需要請教教師的用綠色的筆書寫、需要查找資料的用藍色的筆書寫，等等。

3.有規劃地記。就是筆記記在哪里，自己要心中有數，不能亂記。一般我主張筆記記在課本上，最便于復習鞏固。一是節省時間，不用一會翻書，一會翻筆記本，手忙腳亂，影響聽課，而且也容易保存。二是有助于知識的消化積累，相關的知識，集中理解，易于遷移。如果課本的“天頭”、“地腳”或空白處不夠空間，可以再添加插頁，粘貼在課本的相應位置，并作好標記。井然有序的筆記對學習語文有很大的幫助。