高中信息技術教學中的“任務”設計

摘 要： 在高中信息技術教學中，目前通常采用“任務驅動”教學法，它將我們的教學過程以一個個“任務”的形式展現在學生面前，讓學生通過完成“任務”的形式達到我們的教學目的。采用這種教學手段，其關鍵是“任務”設計。本文就如何為學生設計、構造出一系列典型的可操作的“任務”作了探討。

關鍵詞： 信息技術 任務驅動 任務設計

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能。這就是我們信息技術教學中常采用“任務驅動”教學法的主要原因。在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，通過對學習資源的積極主動的應用，培養分析問題、解決問題，以及用計算機處理信息的能力，進行自主探索和互動協作的學習，完成既定的任務。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發他們的求知欲望，從而培養他們獨立探索和創新的能力。要達到預期的教學效果，關鍵就是“任務”的選擇與設計。在高中教學實踐中，為了滿足知識水平不同學生的需求，針對教材規定的各個單元的教學內容，我設計了一些不同類型的“任務”，應用于課堂教學過程之中，作為對教材的補充和延伸。在進行“任務”設計時，我認為應注意以下幾個方面。

1.設計的“任務”要能引起學生的興趣，讓學生有強烈的參與欲望。

“興趣是最好的老師”。任務的設計要以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。例如在講解“聲音的數字化”這部分內容時，我首先用Cooledit軟件進行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（如男聲變女聲）。這樣就使學生有了較高的興趣，并產生探究的愿望，然后讓學生用“錄音機”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗，并將自己理想的作品保存下來。教師可以播放學生的作品以示鼓勵，從而在有趣的試驗中完成教學任務。

2.設計的“任務”要有明確的目標和層次性。

教師在設計“任務”時，要根據教材的內容確定我們的教學目標。確定好目標后，要想辦法把目標細分成若干個容易掌握的小目標，即小“任務”，通過完成這些小“任務”來實現我們的教學目標。

例如，網頁制作涉及因特網信息搜索、計算機圖文編排、網頁的鏈接、網頁修飾、計算機文件保存等教學內容。教師可以先向學生展示一個制作好的網頁——“任務”。在設計這個綜合性的“任務”時，教師要考慮到應該包含網頁制作所涉及的知識、方法與技能，然后將這個任務分解為幾個較小的任務，指導學生分步驟去完成。

“任務”分解、編排要注意分散重點、難點。每個“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量，前后“任務”之間的聯系等多方面的因素，由簡到繁、由易到難、循序漸進，從而保證課堂教學目標順利完成。

另外，在教學中教師要注重層次性，即把一個大的知識分解成一個個小知識，然后把一個個小知識轉化成一個個小“任務”。而這些“任務”之間是循序漸進、層層深入的，只有這樣，學生才能更好、更快地掌握這項技能，才能用已經掌握的“任務”作鋪墊學習其他更深層次的“任務”。

3.設計的“任務”要有階梯性。

雖然這幾年初中都開設了信息技術課，但是由于各個學校的師資情況、硬件設施，以及重視程度不同，造成了我們高一新生信息技術水平參差不齊。據我們了解，每年進入我校學習的新生之中，信息技術屬于零起點的大約占1/3，基礎一般的占1/3，有較高操作能力與理論水平的也占近1/3。過大差異的存在給我們的信息技術教學帶來負面影響。因此，我們需要對學生的認知水平有充分的了解，設計具有不同層次的“任務”來滿足不同層次學生的需要。這樣不但能激發學生的求知欲，而且能引導他們學會如何去發現問題，如何去思考問題，如何去尋找解決問題的方法。例如教學文字處理這部分內容，我布置了使用Word軟件設計制作主題班報的任務，提出了“初級要求”、“中級要求”、“高級要求”?！俺跫壱蟆币鬀]有錯別字、排版整齊有序、主題明確；“中級要求”增加了精心設計藝術字、表格、圖片的要求；“高級要求”要求內容豐富、主題突出、用色協調、版式美觀。我還分別展示了三種不同要求下的優秀示例，為學生樹立目標。這樣，不同層次的學生有不同的任務，優秀的學生能夠充分發揮特長，有困難的學生跟得上，基本達到課程要求。每個學生就都會產生完成任務的積極動機。設置不同水平的“任務”，還使學生在完成一個任務后前方又有了一個新的更高的學習目標，這就體現了“任務”的階梯性，已學會的知識也得到了強化。這對能力強的學生是一種鼓勵，能力相對差的學生也有了榜樣，使同學之間相互學習、互相促進。

4.設計的“任務”要注重與其他課程的整合。

設計“任務”時教師要把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的工具。教師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。例如，在學習Excel圖表時，我們就可以結合地理學科中的兩地地區溫差、數學學科中的函數曲線、化學學科中的元素周期表、物理學科中的物體平拋運動的運動軌跡等統計數據進行圖表分析，根據數據的特點選取適當的圖表類型，從而不僅使學生分別對Excel中的柱形圖、折線圖、餅圖的特點有了較為深刻的理解，而且培養了學生利用所學知識分析問題、綜合應用知識解決問題的能力，激發了學生的學習興趣和創新能力。

總之，教師進行“任務”設計時，要科學地理解任務驅動，要認真地研究。只有從學習者角度出發，仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的驅動性“任務”，才能讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法，使學生有成就感、榮譽感，從而真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。

參考文獻：

［1］何克抗.建構主義學習環境下的教學設計.

［2］郭芳.淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計.人民教育出版社.