新課標英語如何優化教學模式發掘學教潛能

摘 要： 面對《新課程標準》的要求，英語教師應迅速轉變觀念，開拓教學新路。首先，英語教師要幫助學生在聽、說、讀、寫各個方面全面發展；其次，要發揮任務型教學模式的優勢，全面提高學生能力和素養。只有這樣，英語教學才能符合新時期、新形勢的要求，為社會發展和民族進步作出應有的貢獻。

關鍵詞： 《新課程標準》 英語教學 優化教學模式 學教潛能

當今義務教育階段英語教學，社會發展對學生能力產生了更高層次的需求，《新課程標準》對英語教學提出了更高的要求，英語教師應該如何迅速轉變觀念，身體力行地去開拓一種符合當代要求的教學新路呢？

《新課程標準》要求改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言應用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。為了達到新課程標準的要求，為了優化教學模式、發展學教潛能，我們可以采取以下幾點舉措。

首先，《新課程標準》要求使學生掌握一定的語言知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言應用能力。如何在階段側重的前提下，切實貫徹聽、說、讀、寫全面發展的原則呢？學習任何一種語言，一般都要通過聽、說、讀、寫的多次反復，才能使大腦皮質的聽覺中樞、語言中樞和運動中樞建立一一對應的神經聯系，這個過程是有序的。視聽是信息的輸入，說寫是信息的輸出，但同時也起到反饋的作用。輸出信息，經過評價，又再次輸入，強化所學內容，形成完整的學習過程，因此，在教學中應當把四者有機地結合起來。從語言的本質來分析，聽說是讀寫的基礎，聽熟了口語體的表達方法，就能在較短的時間內學會抓重點、劃分詞組和意群的能力。聽說帶動讀寫，讀寫提高聽說，這是入門階段學習英語的一般規律。聽、說、讀、寫互相影響，彼此促進是語言發展的辯證法。

到了高年級，由于課文加深加長，聽說只能用來促進閱讀，而不能以聽說帶動讀寫了，所以應該用較少的時間來進行聽說訓練，進而轉入讀寫為主。以讀寫帶動聽說，閱讀能為聽說提供豐富的語言材料，在閱讀中得到鞏固的詞匯和語法知識，又能保證聽說訓練的正確性和敏捷性。

當然，聽、說、讀、寫的全面發展并不是說一定要平衡發展。突出了聽說，并不能自然帶動讀寫，反之亦然。因為人的視覺、聽覺、動覺和語言的生理機能是相對獨立的，各種能力需要用不同的方法才能培養出來。因此在起始階段，就要選擇與課文同步的閱讀材料，進行閱讀能力的培養，也要適當地要求學生用學過的語言知識寫一些短文。在課堂教學中，要貫徹聽、說、讀、寫全面發展，各個教學階段有所側重，一般說來，初級階段側重聽說，中級階段側重讀寫。有所側重并不是割斷四種技能的有機聯系，而是分清主次，使之相輔相成。同時，聽、說、讀、寫既是教學的目的，又是教學的手段，可以運用手段來檢查目的，用目的來及時評價。

其次，《新課程標準》要求采用活動型任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下，通過實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

這就需要英語教師在課堂教學中，把傳統的單向“填充式”教學變為師生共同參與共同提高的實踐性多向交流，學生要把“各自為戰”的學習方式變成小組活動的互動參與和交流。傳統教學中，課堂的大部分時間都是教師在講授知識，而學生則是被動地接受，這是很不科學的。新的教學思想認為，教師應該變知識傳授為能力培養，要在教學的過程中，刺激、促進學生的自我活動能力，使他們動腦、動口、動手學習，從而使他們的智力得到發展，能力得到培養。

為了創設雙向交流的語言情境，應該改變單純講解和機械操練的教學模式，拋棄只教若干單詞、句型或語法知識的舊套路，采用跨單元、跨編排的整體教學法，創設語言交際的情境，經常變換教學方式，與學生共同進行生動活潑的學習活動。在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，老師與學生的情感和語言交流是自然的、充分的。師生共同創造的教學過程，能很好地激發學生的內在學習動力，使他們對英語始終保持濃厚的興趣和高度的熱情。

除了上述交流模式的改變，我們還要重視學生合作學習能力和習慣的培養。美國教育家布魯姆認為，應該讓學習轉化為一種合作的過程，人人都從中收益，這樣的學習活動是高效的，語言的學習尤其需要與別人的交流，利于輸出和反饋。據此，我們可以把班上的學生分為四人學習小組，每個小組在課堂上密切合作，在課外也要共同開展學習活動，這樣學生就不把學習當成老師強加的任務，而是當成互相配合、共同協作的合作過程。教師要對小組活動進行有效的指導，讓每個成員都參與實踐，互相啟發，互相幫助，有效地保證課內外綜合式教學有序進行。

每個學習小組由臨近的座位組成，每組指定一名能力較強的學生負責組織學習。在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習，并且還要研究并討論疑難問題。在教學中，小組學習能夠充分地發揮學生的學習能動性，發展自我反饋、自我評價的技能，逐步學會學習，也培養了學生的自學能力。

正如《新課程標準》要求的那樣，我們在教學中要面向全體學生，注重素質培養，把英語課程的學習變為通過英語學習和實踐活動，使學生逐步掌握英語知識和基本技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。只有這樣，我們的教學才能符合新時期、新形勢的要求，為社會發展和民族進步作出應有的貢獻。