武術教學中進行研究性學習的實驗研究

摘 要： 本文作者對江西教育學院武術選項課的學生進行“研究性學習”教學模式的實驗研究，探討在研究性學習和采用傳統學習條件下，大學生對“體育研究性學習”認識的差異，以及其對體育成績的影響。

關鍵詞： 武術選項課 “研究性學習”教學模式 教學效果

研究性學習是實現現代化教學思想的一種有效途徑和基本環節。高校體育教師要充分調動學生的積極性，引導學生主動地學習和鍛煉，使其主體作用得到有效的發揮，注重發展和培養學生的體育素質與體育能力。從這個目標出發，筆者在體育課教學中進行了“研究性學習”教學模式的實驗研究，以探討通過充分調動學生的主觀能動性來提高教學效果的有效方式。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

2008年9月—2009年1月對江西教育學院武術選項課兩個女生班級（每班32人）進行實驗研究。首先對學生進行身體素質及體育基礎知識測試，經T檢驗（P＞0.05）無顯著性差異，實驗組和對照組屬同一水平，樣本真實有效。本實驗以24式太極拳為教學內容。兩班學生均未接觸過24式太極拳，也沒有學練過任何太極拳，說明在教學實驗前兩班的基本條件一致。

1.2研究方法

1.2.1實驗法

對實驗班采用“研究性學習”教學模式進行教學；對照班采用傳統的以教師教為主，學生被動地學這一教學模式進行教學。實驗后對實驗結果進行分析、比較，得出結論。實驗時間為18周每周2課時，總計36學時。

為了使教學活動過程中能更加具有實用性和可操作性，筆者根據武術課的不同教學內容，設計了教師指導下的研究性學習教學程序，目的在于在學生研究性學習過程中，教師主要起輔助、引導作用。

1.2.2問卷調查法

實驗后，向實驗班和對照班的學生發放自編的《學生體育研究性學習認識情況調查表》，用以了解實驗后學生體育研究性學習認識水平變化情況。

1.2.3數理統計法

運用SPSS FOR WINDOW13統計分析軟件對有關數據資料進行T檢驗，對實驗班和對照班的體育學習興趣的差異進行出分析。

2.結果與分析

2.1實驗后測試結果

2.1.1采用“研究性學習”教學模式對女大學生體質健康標準測試成績的影響

從對比結果可以看出：50米，T=1.41，P＜0.05；800米，T=1.82，P＜0.05；仰臥起坐：T=1.88，P＜0.01，實驗班和對照班差異顯著，實驗班體質健康標準三項測試成績均高于對照班。由于實驗教學針對性強，學生學習、鍛煉目的性明確，參加鍛煉的積極性高，學生能有效地投入到體育鍛煉中，從而能有效地促進身體素質的提高。

2.1.2采用“研究性學習”教學模式對大學生武術技評成績的影響

實驗后兩班測試結果具有顯著性試驗差異，說明“研究性學習”教學模式比傳統教學模式更有利于提高武術技評成績。這是因為在教學中引用“研究性學習”策略，有利于調動學生學習的積極性和主動性，學生有了興趣就有了學習的動力，這樣促進學生不斷思考研究性學習，從中找出錯誤，經過反饋可以逐步地改進學習，經過多次地反饋和改進，從而不斷提高技術水平。

2.1.3采用“研究性學習”教學模式對體育成績的影響

從體育課成績來看，實驗班掌握武術技術動作和身體素質等考核成績的各項指標均優于對照班。考核成績中兩班“良好”、“中”無明顯差異，但優秀率與及格率差異顯著。

2.2對研究性學習的認識態度

研究性學習是以培養學生的體育態度、興趣發展為目標的學習方式。對實驗班學生進行的認知態度的調查結果顯示，絕大多數學生對教師指導下的研究性學習教學模式持積極認可態度。

從認知能力、心理能力和體育實踐能力來看，本科生較大專生、中學生更成熟，一旦確立學習目標，他們有能力選擇適合自身的方法和途徑去完成它。在課堂教學過程中，最顯著的變化是教學由過去的傳習型向研討型轉化，部分學生會經常上網查找資料，傳看錄像、圖解，進行自我練習，教師與學生之間、學生與學生之間交流變得更為普遍。

娛樂是體育的一大重要功能，體育課亦應如此，而過去往往忽視了這一點，教學內容枯燥陳舊，學生處于被動接受狀態，主動探求欲受到壓制，從而導致學生不喜歡上體育課。在教師指導下，學生自主選擇學習的方法和途徑，通過研究性學習行為達到目標，其主體意識得到增強，個性得到張揚。這使學生在整個學習過程中保持良好的情緒，并能不斷地從運動中獲得快樂和學習成功的體驗，激發學生探求知識的主動性和創造性，這也有利于學生對運動興趣的培養和終身體育思想的形成。對兩班學生的課外活動情況的調查結果顯示，實驗班學生表現出較對照班更高的積極性。

2.3教學實驗中存在的問題

在回答“了解自己的身體狀態”和“能否對自己的身體情況作出評價”這兩個問題時，兩班學生的回答較接近，實驗班有45%的學生、對照班有50%的學生還不能對自己的身體狀況正確地作出評價，說明學生在“身體評價”這一環節上不清楚，或者說對如何評價自己的身體狀況還不了解。因此教師在上課時應對“身體評價”這一知識點與身體素質等內容相結合進行講解，使學生能根據要求比較直觀地去對照，找到自己身體素質所對應的坐標點，并根據具體情況制定相應的鍛煉計劃。

在回答“會利用計算機網絡來學習有關體育方面的內容嗎”這一問題時，兩個班的學生的答案比較接近。實驗班有37.5%的學生表示會，有57.5%的學生表示不會，5%的學生回答不清楚；對照班有35%的學生表示會，有55%的學生表示不會，10%的學生回答不清楚。說明學生在利用網絡計算機之類的方法來學習體育方面的知識是比較少的，還需充分發揮網絡等媒體的優勢，促使學生進行研究性學習。

3.結論

3.1實驗班學生的體育成績（技術技能的掌握、體育運動素質方面）較對照班有顯著的提高。這是由于在教學過程中，學生意識到自己是主體，能夠根據自己的能力設置學習目標，并選擇學習的方式和途徑。學生能夠結合教師的主導意圖按自己的學習方式學習體育知識，進行體育鍛煉，體會如何提高和運用體育知識與技能解決實際問題的能力。

3.2實驗班學生較對照班學生對體育課的意義有更深的理解能力，能主動進行體育運動學習，練習方法也更有創造性。

3.3實驗班與對照班大學生在運用計算機網絡來學習體育理論知識、運動技術技能方面都有所欠缺。說明大學生學習體育運動知識、技能的途徑還是以傳統的課堂學習為主，沒有充分發揮計算機網絡優勢。

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項目基金：2008年江西省教育學院立項課題。