高中英語記敘文閱讀“七步走”

一、設計的指導思想

1.理論依據。提高學生的英語閱讀能力和效率是高中英語教與學的最重要的目的之一。心理學家認為：閱讀是一個極為復雜的心理和生理過程，也是一個認識和言語交際的過程。閱讀是一種高級神經系統的心理過程，不是消極被動的認識活動，而是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程。蘇霍姆林斯基指出：“讓學生生活在思考的世界里，這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物，一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的還是為了變得更聰明。因此，他的智慧努力不應當用到記憶上，而應當用到思考上。”因此，教師在進行英語記敘文閱讀教學時必須善于設疑，努力創設情境，開啟學生的求知欲望，激發學生學習的自覺性，讓學生在課堂活動中自始至終都積極思考，通過“質疑”促進學生的思考，理解所學知識，把被動地接受知識變為自覺地學習，教師適時加以引導，這樣才能有效地提高學習效率。這種課堂教學的特點是：根據課文重點，把教學目標分解開來，每個教學環節都必須因人、因地、因課制宜，環環相扣，最終達到整體目標。

2.功能目標。英語教學過程既是傳授知識的認知過程，也是開啟學生心靈的情感過程。用“思考質疑”方法進行英語記敘文閱讀“七環節”教學，就是學生圍繞教師提出的問題，進行積極的思考，通過教師的釋疑、解惑、點撥，充分利用已有的知識經驗解決問題，掌握知識，通過訓練，培養英語閱讀能力，培養主動獲取信息的能力。

3.應用范圍。該模式適用于高中英語記敘文的閱讀教學。記敘文是以敘述、描寫為主要手法，以記人、敘事為主要內容的文章。高中英語三冊課本中，以傳記和故事類的文章居多，下面我就著重敘述這兩種文體的教學方法。

（1）傳記

傳記屬記敘文的一種，是用來記載人物生平事跡的文章。在教學過程中，教師要指導學生通過時間和事件的關系把握文章的主線。此類體裁的文章通常被分為四部分，即A.childhood years；B.early manhood；C.great achievement；D.remarks。教師應當引導學生按照下列主線來理解傳記類文章：人物→時間與事件→成功/成就/信仰→評價。這樣，使學生在準確地理解課文的同時，也能學到傳記類文章的寫作方法。

（2）故事類

故事類文章也是記敘文的一種。文章多以人物、事件為中心，以時間和空間為線索，按事件的發生、發展、結局展開故事。此類篇章情節性較強，教師可指導學生按照事件疊加、情節逐步展開的特點和解決問題以人物一系列動作為線索的顯著特征進行略讀，即可以較快地獲得篇章的主要信息。然后，教師再引導學生按照situation→problem→actions→conclusion或記敘文六要素的特點，迅速、準確地理解和掌握文章的細節。

二、操作程序

高中英語記敘文閱讀“七環節”教學模式是通過“思考質疑”的教學方法來實施，一篇英語記敘文一般安排1課時，可分為七個環節：導入→快讀→幫助→聽讀→掠讀→細讀→練、檢。

1.導入。新穎、富有吸引力的導語是激發學生學習興趣，提高課堂教學效率的重要環節。用恰當的導入，通過巧設懸念、以疑激趣等多種方法，創設與課文內容和諧的課堂氣氛，激發學生的學習欲望，使他們對所學的內容產生強烈的愿望。與此同時教師應簡述課文大意、背景知識，降低學生快讀課文時的難度。

2.快讀。快讀即游覽閱讀。讓學生把全文“掃描”一遍掌握文章大意。除了完成課本要求作出快速回答的問題外，教師應自行設計相應的練習，例如：根據故事內容判斷正誤，按故事發生順序把句子重新排列等練習，以加深學生對課文的理解。

3.幫助。這種幫助指的是教師針對學生在快讀時可能遇到的難句，影響學生理解課文的生詞短語給予必要的幫助，為學生排除閱讀障礙。

4.聽讀。聽讀是指讓學生邊聽課文錄音邊閱讀。因為讀和聽都是領會能力，是吸收書面語的手段。進行聽讀時，學生的眼、耳、腦同時并用，可以幫助和吸收書面信息，鞏固記憶，有利于動腦思考。聽讀后，要求學生不看原文，做為緊扣課文內容而設計的選擇練習。

5.掠讀。掠讀是指學生根據教師提出的問題，以最快的速度在文章中找到答案，教師可根據學生的認知水平，設計出完成句子或填寫表格的練習，讓學生明確掠讀的目標。

6.細讀。細讀是培養學生閱讀能力的中心環節。要引導學生在閱讀時高度集中注意力，把課文作為一個整體來閱讀，要遵循“整體→局部→整體”的原則，對課文的詞、句、段逐層探究，對課文有較深的理解，學會概括課文大意，劃分段落，找出各段主題句，用簡單明了的一、兩句話，寫出每段的意思；培養學生理解言語內涵的能力。通過訓練，使學生在閱讀方法、速度、技巧和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。

7.練、檢。練、檢是指練習與檢查。把有梯度的各項練習安排在快讀、聽讀、掠讀、細讀等幾項閱讀訓練進行，既符合從易到難、循序漸進的原則，又可幫助學生對整篇課文有較深刻的理解。練習的目的就是使學生語言運用中掌握英語知識，形成習慣，練習的形式應是多方面、多角度的，如：口頭練習和書面練習。針對全文或某一段落讓學生口頭復述或概述，是省時見效的練習形式，能促進學生靈活運用語言知識，加深對課文的理解，可收到事半功倍之效。通過檢查，可使語言知識再現，是學生運用英語再實踐的過程。通過檢查，教師能及時掌握了解學生薄弱環節，及時補缺補漏，改進教法，提高教學質量。

三、實現條件

1.對教師的要求。用“思考質疑”方法進行英語記敘文閱讀教學，要求教師做到“激、精、活、新、導”。激，是要激發學生的學習興趣和求知欲，激活教材；精，即要精練、精心，要遵循英語學習的規律來精心設計，優化課堂教學，傳授知識時要精練，精挑問題，精選習題，精評測試；活，要求處理教材要活，教學活動形式要活，教學方式靈活多樣，言辭生動活潑；新，是指內容新穎，提法新穎，教法新穎，指導學法新穎，富于啟發，要用學生感興趣的話題或材料來練習所學的英語知識；導，是引導學生一面學習，一面尋求英語學習規律或竅門，以達到舉一反三的效果，使學生真正成為學習者、探索者、研究者和成功者。

2.對學生的要求。學生要有積極求知的欲望，明確學習目的，在教師的指引下，積極地參與，多動腦、動口、動手，以主人翁的身份成為教學活動的主體。學生要具備一定的英語基礎知識，養成獨立思考和敢于質疑的習慣。通過閱讀訓練，能抓住文章要點，理解文章的內涵，吸取書面信息。