疑問教學法在語文課堂中的運用

一、民主和諧的課堂氛圍、激發學生的興趣、引發學生的探究欲望是實施疑問教學的前提。認知心理學的研究表明，學生對新知識的理解和掌握的程度不是取決于教師反復地講解，而取決于學生對所學課程的興趣及其自主學習的程度。教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教學中，只有處在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習熱情才會高漲，參與課堂教學活動的積極性才會更高?？梢?，創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，使學生主動創新是提高課堂效率的前提。采用疑問教學方式，更需要師生之間，生生之間的交往互動。設疑的關鍵在于激起學生對疑問的濃厚興趣和探究問題的強烈愿望，引發學生積極思考，參與討論，發表意見，達到“一石擊起千層浪”的效果。問題設計時，盡可能貼近學生的生活實際，從學生熟悉的或可感的，或是學生樂于實踐的話題人手，讓學生帶著知識積累、生活經驗和親歷情境進入互動教學之中，學生的個性就能得到張揚，能力就會得到提高。

二、設疑要有目的性，圍繞教學目標、解決教學中的主要問題創設問題，以激發學生的求知欲，引導學生積極發現問題、解決問題，切忌漫無目的，游離于課堂教學之外，偏離主題。魯迅先生的小說《祝福》塑造了祥林嫂這一悲劇形象，教師從肖像描寫入手，引導學生找出祥林嫂的三次肖像描寫，并提問：“在對祥林嫂離開人世前的最后一次肖像描寫中，哪一點使你感受最深，為什么?”學生大多對“仿佛木刻似的，只有那眼珠間或一輪”感受最深，他們認為：眼睛最能表現一個人的內心世界，“要極儉省地畫一個人的特點，最好是畫她的眼睛”，祥林嫂的這雙眼睛是苦難的寫照，讓我們看到了封建社會和封建禮教是如何一步一步吞噬了祥林嫂的。學生引用現代文壇名將魯迅的名言，不僅生動形象，而且抓住了問題的關鍵，在教師創設的問題情景中，進行了創新，體現了自身價值。

三、設疑要以形象思維作前導，盡量不用抽象概念去提問。初中生的思維處于從形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡時期，形象思維在起重要作用，因此，提出的問題要具體、形象。比如，《從百草園到三昧書屋》第二段寫的是百草園的景色。如果這樣問：這段景物描寫是按照什么順序寫的?學生不容易回答正確，因為這樣問太抽象。如果改為這樣問：這些景物各具怎樣的形態，哪些是寫聲音、色彩、味道的?問題很具體，符合初中學生的思維特點，學生容易回答。

四、要不失時機地提出問題引導學生。一方面，教師要精心設計疑問，巧妙提出問題，讓學生感到“山窮水復疑無路”，激勵誘發學生通過自己的努力、探索去尋找“柳暗花明又一村”；另一方面，在解答問題的過程中，教師應積極培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問”，一池死水，風平浪靜，若投去一石，必然激起漣漪，教師通過問題激疑，啟迪學生思維的熱情和渴望，撞擊思維的火花，激發學生的創造力。

五、所設的疑問應具有思維價值，問題必須有一定的廣度和深度。設疑的目的就是讓學生積極思維、勇于探索創新。思維總是從產生疑問開始的，這就要求教師設計的疑問要有思考價值，能讓學生經歷猜測、假設、推理、驗證、歸納等思維過程，真正去開動腦筋?！笆遣皇恰眴柗?，隨便問“對不對”，這樣簡單的“是非”問題，出現的次數過于頻繁，就會讓學生產生厭倦情緒，降低教學的吸引力，勢必造成學生乏味，養成懶于思考的不良習慣。比如，學習《背影》時，如果問：全文共有多少自然段?這篇文章的作者是誰?都是些簡單的是非問題，失去了設疑的價值，因為課文中寫得明白，不用多加思考。如果這樣問：“開頭一個自然段寫對父親的思念，從‘不相見’到‘不能忘’引出對‘背影’的回憶，接下去為什么不寫父親的背影，卻寫家庭的瑣事呢？”就能激發學生思考。學生只有認真讀課文，體會作者的感情，思考這些瑣事在文中有什么作用等，才能找到答案。此所謂“縱里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，學生很有成功感。

六、留有足夠酌時間和空間，讓學生真正參與，不流于形式。按照心理學觀點，教師提出問題后，正是學生自我價值實現的過程。有的教師在提問后，學生的思維還沒有充分展開，就喋喋不休，干擾了學生的思維活動；有的教師在提問后，迫不急待地給出答案，成為名副其實的“自問自答”。長此以往，學生的自我價值無法實現，必將挫傷他們思維的積極性。教師要擺正自己的位置，要知道真正的主體是學生，教師只是起主持、引導作用，不要什么“都知道”，最好多說“不知道”，留有足夠的時間和空間，讓更多層次的學生積極參與討論，充分發表見解。而教師要做的是了解學生的思維狀況，發現學生分析問題時的思維障礙，針對學生實際進行適時、適當、適度、有效的點撥。例如在學習《再別康橋》時，問學生學習描寫離情別緒的詩歌有怎樣的感受，學生經過多次反復閱讀、討論后就能知道。教師再引導學生回憶李白的《贈汪倫》、高適的《別董大》、柳永的《雨霖鈴》等作品，經引導點撥，啟迪學生思維，進行橫向對比，聯系學習，歸納詩歌的內涵。教師要教給學生解決問題的方法，理清解決問題的思路。

七、問題要有條理性和啟發，具有一定的梯度性。在學習《我的叔叔于勒》一文，指導學生分析菲利普夫婦的形象及文章主題時，可以采用層層深入的提問法：“為什么‘父親’總是帶‘我們’去海邊散步？他為什么老是說那句永不變更的話？”學生回答“想見到于勒叔叔”，這很容易；又問“當沒有見到于勒時，菲利普夫婦是如何稱贊于勒的？當他們真正遇上了于勒的時候，他們又是如何罵于勒的？后來他們為么要躲開于勒？”同學們通過認真看課文，也能回答好；接著義問：“菲利普夫婦對于勒的態度前后完全不同，但有一樣是不會改變的，那是什么？通過這些分析，你能發現菲利普夫婦有什么共同性格特點？”在前面問題的鋪墊后，回答這個問題也就水到渠成，學生說：“在他們心中只有一個‘錢’字是不會改變的。體現了菲利普夫婦惟利是圖，自私，冷酷無情的性格特點”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使菲利普夫婦把自己的親兄弟當成了陌路人？于勒的遭遇說明了什么問題？這樣從易到難，環環相扣提問，經過教師的點撥，學生就能很好地解決本文的重點難點。

實踐表明，在語文教學中認真研究并使用好疑問教學法，學生就能加快知識轉化為語文素養能力的進程，這是發展學生思維、提高教學質量的有效方法之一。