高職院校英語語法教學探究

摘 要： 本文作者經(jīng)過教學實踐中的經(jīng)驗總結(jié)和理論探究，通過設(shè)問、論證、歸納、討論等方法激發(fā)學生興趣，引導學生思索，將原本枯燥的高職院校語法教學活潑化，有效提高了學生學習語法的主動性和學習效率。

關(guān)鍵詞： 高職院校 英語語法教學 主動性 學習效率

英語語法是高職院校英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)學科，它最大的特點就是邏輯嚴密，理論性強。對于起點較低、基礎(chǔ)相對薄弱的高職院校學生來說，教師若是把握不了學生特點與教學規(guī)律，學生就會覺得語法非常枯燥無味，從而喪失自信，很有可能放棄學習，教學雙方都備受打擊。那么，如何才能把握學科特點，創(chuàng)造優(yōu)勢，搞好課堂教學呢？筆者長期擔任高職院校的語法課教學，通過幾年的教學實踐與摸索，總結(jié)了一些行之有效的教學方法，和大家來一同探討。

1.設(shè)問法

法，代表規(guī)則。英語語法就是英語語言的規(guī)則。但遵守規(guī)則并不等于順其自然，教師應(yīng)該擇機設(shè)問，多問幾個為什么。例如，在學習情態(tài)動詞這一章時，教師可以要求學生把can，may，could，might，ought to，must這幾個詞按某種順序排列。乍一聽，學生可能反應(yīng)不過來，因為課本上只說了它們的含義和用法，沒有談它們之間的聯(lián)系。但仔細一想，反應(yīng)快的學生可能很快就會找到答案。因為它們有語氣強弱的差別，即must＞ought to＞can＞may＞could＞might。實際上，書上對每個詞的用法都有詳盡的解釋，只是沒有把它們聯(lián)系起來。這么一問，零散的東西被穿成了珠子，既便于學生記憶，又把“死”東西學活了，一舉兩得。緊接著，教師還可以發(fā)問：might＞could＞may＞can＞ought to＞must成立嗎？學生馬上又開始思考，他們會發(fā)現(xiàn)反過來這個不等式仍然成立。因為它們的委婉程度不同，語氣越肯定的委婉性越弱，反之亦然。學生通過思索從多個方面用聯(lián)系的方法掌握了情態(tài)動詞，既簡單又活躍了課堂。

設(shè)問法非常簡單，只要教師會發(fā)問、問得巧妙，不僅能使課堂活躍起來，而且教學效果也比老師直接告訴學生要好得多。

2.論證法

論證法即是用數(shù)學當中證明的方法來闡釋語法現(xiàn)象。這種方法直觀明了，能把復(fù)雜的問題簡單化。例如，我們知道英語有16種時態(tài)，那么是否這16種時態(tài)都有被動語態(tài)呢？這個問題一定會讓學生深思良久。對于這個問題，我們就可以用論證法來論證。被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)是be+p.p，凡是被動語態(tài)都必須滿足這個結(jié)構(gòu)。比如說，要知道現(xiàn)在進行時是否有被動語態(tài)，我們可以作如下證明：

∵被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)為：be+p.p

又∵現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)為：am/is/are+doing

∴現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)為：am/is/are+being+p.p

這個結(jié)構(gòu)在理論上是存在的，而且在實際上也是有意義的，所以我們就證明了現(xiàn)在進行時有被動語態(tài)。那所有的時態(tài)都有嗎？再來看一下過去將來時：

∵被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)為：be+p.p

又∵過去將來時的結(jié)構(gòu)為：would+be+doing

∴過去將來時的被動語態(tài)為：no such structure

這個結(jié)構(gòu)在理論上不能夠成立，因為過去分詞和現(xiàn)在分詞不能同時出現(xiàn)。所以這就證明不是所有的時態(tài)都有被動語態(tài)。事實上，常用的且有意義的被動語態(tài)一般來說是八個，教師可以讓學生嘗試寫出這八個被動語態(tài)，學生一定會有興趣的。

3.歸納法

所謂歸納法，即找出事物內(nèi)在的規(guī)律并且把相同點或相似點總結(jié)出來。這是非常好的學習方法，它往往能把復(fù)雜的事物條理化、明晰化，從而大大提高學習效率。在英語語法當中它的適用范圍是相當廣的。比如說，英語的時態(tài)有16種之多，如何教學生記住這16種時態(tài)，在這里我們就可以采用歸納法。我們可以把時間和體分別作為橫坐標和縱坐標，劃分出四大組。在時間坐標上依次有現(xiàn)在時、過去時、將來時和過去將來時；在體坐標上分別有一般式、進行體、完成體和完成進行體。這樣，橫坐標和縱坐標分別相交，16種時態(tài)就可以輕松地記住了。

歸納法非常適合于語法教學，往往有事半功倍的效果。只要教師留心，就能發(fā)現(xiàn)很多的語法規(guī)律，從而幫助學生提高學習效率。

4.討論法

討論法也是一種設(shè)問法，只不過采取的方式不一樣。教師可以通過引導學生討論找出答案，從而解決問題，達到教學目的。

舉個例子，動名詞和現(xiàn)在分詞同形，并且都可以作句子的表語和定語，那怎么區(qū)分呢？學生對這個問題一定會感興趣的。教師可以出示幾個句子讓學生觀察和討論。如：

a.Her hobby is painting. b.The book was rather boring.

c.a sleeping pill d.a sleeping beauty

通過觀察很容易發(fā)現(xiàn)：作表語時，動名詞相當于一個名詞，而現(xiàn)在分詞相當于一個形容詞。作定語時，動名詞表示用途，而現(xiàn)在分詞表示動作正在進行。當然，教師可以給出更多的例子，這樣便于學生觀察。

引導學生思考是一個行之有效的語法教學思路，這樣可以促使學生自覺地找尋語法內(nèi)在規(guī)律，從而激活他們的思維、活躍課堂氣氛。通過實踐，筆者覺得這一思路非常適合高職學生，他們的學習興趣和學習效率在這種思路的教學下明顯提高。在這個思路下可以有很多不同的教學方法，還有待于各位同仁來共同探究。

參考文獻：

［1］George Yule.如何教授英語語法.上海教育出版社，2002.11.

［2］張道真.實用英語語法.外語教學與研究出版社，2002.5.