目標教學法在普通高校籃球專項課中的應用

摘 要： 本文作者在普通高校籃球專項課中應用目標教學法，結合高校體育教學的實際，對普通高校籃球專項課做了教學實驗，從課時具體目標入手，發揮教學目標的導向、激勵作用，注重積極情緒的調動，推動了學生知識、技能的掌握和提高，收到了事半功倍的教學效果。

關鍵詞： 普通高校籃球專項課 目標教學法 應用

1.前言

目標教學法是以班級教學為基礎，以教學目標為中心，以反饋、調節為手段，以全面提高素質為目的，智力與非智力因素相結合的教學模式，它的最終目的是使學生在教師的指導和輔導下，通過自己的積極自學，高效迅速地達成預期的教學目標。

筆者將“目標教學”的理論應用于普通高校籃球專項課的教學實踐中并進行了探索研究，力求提高籃球專項課的教學質量，最終實現教師專業化成長和學生全面發展。

2.研究對象和研究方法

主要采用文獻資料法、教學實驗法和數理統計法，以河北農業大學2007級男生籃球專項班2個班共78人為研究對象，實驗前，調查了解被實驗的對象，將以前有籃球基礎的學生排除在實驗對象之外，最后確定計入實驗結果的人數為72人，把學生隨機分成實驗班和對照班。實驗時，對照班采用傳統教學形式，教學時數、進度內容相同。研究內容是大一第一學期需要掌握的內容：原地單手肩上投籃、雙手胸前傳接球、行進間運球技術、行進間單手高低手投籃。

3.教學實驗過程

根據河北農業大學體育專項課教學手冊、《大學體育教程》教學綱要和教學的實踐經驗，制定籃球專項課的總體目標→認真分析教學內容，將教學內容分解為若干個明確的小單元及相關單元的能力要求點→按能力要求點制定具體的課時教學目標→根據學生的基礎及能力水平確定每條目標的層次要求→同層次練習→形成性評價→分小組互助練習（未達標者反饋→矯正→評價）小結……→期末考試（終結性評價）。

具體課時目標的安排：在一個教學單元里，合理地安排具體目標，是達到教學總目標的基礎，課時目標的安排要本著具體、合理、有層次、易操作的原則進行，教師為學生提供的學習內容不宜過多，以防小組選擇時出現過多分歧，浪費時間，影響情感，也避免給教學的組織帶來過多的負擔。

以籃球課中運用最多的行進間運球技術為例，介紹“目標教學”中課時目標的具體安排：在實驗前，通過談話法和調查法，讓學生自己將入學前各項身體素質測試成績進行簡述，了解學生的身體素質情況，診斷性評價確定學生的水平層次。實驗班36人，將學生分為6人一組，盡量做到異質分組。首先，筆者完整示范，然后向學生依次提出：身體姿勢、手臂動作、手型、球落點的控制、手腳和身體的協調配合是怎樣的？啟發學生想：為什么動作是這樣？最后學生在筆者的啟發下弄清楚動作的要領。教師通過精講點撥，讓學生明確練習要達到的具體目標。學生通過徒手練習（小組之間互評互助達到目標要求）、原地運球、向前運球、行進間運球（小組內互評互助），然后進行進一步的練習（已掌握行進間運球技術），逐步達到教學目標。教師進行總結性評價，未達目標者通過反饋—校正環節進行補救（教師的導達和同學的助達），使90%以上的學生達到課時基本目標。

4.結果與分析

經過一學期的教學實驗，在教學實驗結束時，筆者對兩班學生進行了考核，從實驗結果可以看出：實驗班在技評、達標、考核成績方面均優于對照班，且呈顯著性差異，顯示了目標教學法在籃球教學中應用的有效性及可行性。實驗班與對照班各項成績對比如表1所示。

4.1充分體現了學生在學習活動中的自學性原則和教師在教學中的啟發性原則。

目標教學法要求教師充分喚起學生主體意識的覺醒，要求培養學生一定的自學能力，包括發現問題的能力，篩選問題的能力，采取一定方式解決問題的能力。同時要求課堂教學評價體系作相應的變化，即評價教師教學的切入點應從學生學的角度加以分析，教師教學如何應以學生對技術動作的掌握如何為標準，而不能像傳統的那樣只看教師示范講解得如何。教師的作用應是提供學習資源，點撥和幫助，學生只有在學習中遇到困惑，需要幫助時才感到教師的存在。這樣學生在學習過程中就不會對教師產生依賴心理，而是通過自己的刻苦練習、認真思考取得好成績，逐漸培養自主學習能力。

4.2分組教學與個體教學有機結合、反饋性測評與矯正補償相結合貫穿教學的整個過程。

在目標教學法的教學過程中，筆者制定學生明確的小組合作內容，在運動技能學習的過程中充分發揮了師生之間、學生同伴之間的合作輔導，學生組內、組間交流、評價、互教互學。特別是認知水平相近的學生，在相互交流中，往往更能促進他們的認識水平的提高，充分發揮了學習小組的能動性，學生也能根據自己練習中存在的問題和不足，及時向筆者請教，進行信息反饋，筆者及時對出現的問題進行有效的矯正和補救，這也是防止知識缺陷積少成多，實現當堂達標的重要手段，同時為筆者課后的個別輔導和教學調整補償提供了具體內容，使補償與輔導有的放矢，事半功倍。

4.3目標教學運用各種形式的評價，注重過程評價。

目標教學采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，尤其注重教學過程的形成性評價。教師針對學生學習的具體情況、學習中存在的問題及時給予評價，不僅可以使學生認識到自身學習的狀況，及時了解到不足，及時改進，及時補救，還有利于學生的自我肯定、成功感的建立。

4.4提高了課堂的教學效果，有利于學生的技術技能的掌握和體質的提高，培養終身體育意識。

筆者在籃球專項課中應用“目標教學”理論，通過制定明確的學習目標，使學生明確筆者希望他們達到的目標之一就是形成自覺鍛煉身體的行為習慣。筆者在教學中反復強化這一觀點，并通過課堂具體目標的逐一實施及其形成過程性評價的激勵作用，使學生在理論、技能、體能、對籃球的認知水平等方面都有一定程度的提高，從而使學生更深層地認識到體育對人的綜合能力的影響，主動參與到健身運動中來，這對學生養成鍛煉習慣有一定的促進作用。

5.結論與建議

5.1實驗班的學生在技術的技評和達標成績上均優于對照班的學生，可見在高校籃球教學中實施“目標教學”是可行的、有效的。

5.2目標教學法將總的教學目標進行分解，具體到每個課時、每個單元的目標，確定技術技能目標和身體素質目標，既明確又具體，便于學生操作和理解，大大降低了技術學習的難度，使學生在學習過程中嘗試成功體驗，從而建立籃球學習的自信心。

5.3由于研究時間和條件有限，筆者只是從目標教學法對學生運動成績（包括技評和達標）這些可以量化的方面進行實驗研究，在今后的研究中將考慮對心理等各方面的影響。

5.4目標教學法中學生學習的隨意性較強，教師控制教學的范圍較大，教師需加強教學管理和組織。

5.5目標教學法適用于提高學生某項身體素質或某項運動能力，對于戰術教學的相關研究還比較少，因此目標教學法應用于籃球教學中還有待今后不斷地進行研究，使其進一步發展完善。

參考文獻：

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