詩文教學的誦讀與教學的反思

摘 要： 誦讀能有效地提高學生對詩文的感悟能力，提高審美情趣；能突出學生主體作用，提高口語表達能力。

關鍵詞： 詩歌教學 誦讀 反思

我們所面對的是技校的學生，他們對語文學習興趣不高，文學欣賞能力很低。教師感到最難教的就是詩歌。詩歌是按照一定的音節、聲調、節奏和韻律的要求，用凝練的語言、充沛的情感、豐富的想象、高度集中地反映社會生活和表現人們精神境界的一種文學體裁。它是我們教學過程中難度最大的又不可能刪減的一部分。一位資深教師說過：“讀，是語文課的第一教學法。抓住了讀就抓住了語文教學的要領。”誦讀的基礎在于掌握技巧，高質量的誦讀能讓學生進入詩文所描繪的情境中，產生豐富的聯想，領會詩文所表達的情感。基于這些認識，我在教學中進行了有效嘗試，尊重學生的主體地位，營造寬松、諧和、自由、民主的課堂氛圍，引導學生進行誦讀和欣賞，從情趣入手，把詩文教學變成一件輕松愉快的事情，真正做到寓教于樂，實踐證明誦讀法是一種行之有效的好方法。下面我就《再別康橋》一課的具體教學過程來分析其中的裨益。

導入：（備課時，我從網絡上下載了《再別康橋》的朗讀錄音，在課堂上放給學生聽。由于是名家誦讀，再加上配樂，學生聽得很投入。聽完后，他們一片驚嘆）徐志摩用優美生動的語言描繪著康橋的美景，這樣的誦讀聲情并茂，令我們陶醉于康橋的夢境之中。同學們，這樣的誦讀好不好？（學生歡呼：好！好極了！）那么，怎樣才能朗讀好一篇文學作品呢？在朗讀時又要注意什么呢？（學生紛紛表達自已的看法：要慢，要準確，要有情感滲透……）同學們，你們說得非常好。其實教學大綱中要求我們“要在朗誦中引導學生品味詩歌的意境”。那么，要讀出感情，就要注意聲調的抑揚頓挫、節奏的快慢、語氣的緩急，從而對詩歌的內容進行理解和感悟。今天，我們就學習《再別康橋》來共同感悟如何誦讀詩文吧。

分析：利用手頭所擁有的條件，選取誦讀片斷與教學內容相配合，以高超的誦讀水平，優美的音樂相和，為課堂營造出了誦讀學習的氛圍，容易激發學生的興趣。

授課：（教師明確誦讀要求，指導誦讀方法。強調誦讀要讀出感情，不能停留在一般的朗讀層面，要注意停連、重音、語調、語速等，并且讓他們學會標注誦讀符號，從而讀出詩文的韻律節奏之美，讀出詩文中字里行間真摯的情感。這個環節是教中的重中之重，學生誦讀水平是否得到有效的提高，關鍵是看學生是否掌握了誦讀的技巧，更重要的是教師能否講解到位，聲情并茂地范讀。）

師：同學們，我們剛才聽過了大家的誦讀，現在我要充一下“胖子”，也來現“演”一下如何？（學生：鼓掌叫好）

分析：一位語文教師必須練就一身過硬的誦讀技能，否則，站在岸上指導游泳，不可能收到良好的教學效果。這是一個展示自身素質、贏得學生尊重的絕佳時機。這也是一個深切體會教學相長的實踐活動。（讀后學生很給面子，給以熱烈的掌聲。）

師：好，我現“演”完了。下面同學們先自己小聲讀，然后互相讀，最后前后三位六名同學中推出一位你們公認讀得最好的，到講臺上來大聲朗讀，看誰讀得最好。同時我確信，就大家這靈光的小腦袋，一定能夠在很短的時間內背下這首詩來，信不信？（從學生表情上看，這種含蓄的褒揚很有殺傷力。）

分析：這時學生有了讀的示范，又受到了鼓勵，還有了一次可以一展才能的機會，他們的興趣已被調動起來了，已能夠從樂趣中去體會、去體驗、去學習了。

師：好了，下面就請同學們到講臺上來誦讀，大家鼓勵。（誦讀的時候，我用手機配上《陽關三疊》樂曲，營造氣氛，效果非常好。學生誦讀之后，讓同學們作一下簡評，討論一下得失，然后我再做最后的有針對性的講析指導。實踐證明，很多學生能用不足10分鐘的時間背下這首詩，由于有了誦讀的基礎，所以我們師生都合上課本，邊誦讀，邊指導，邊賞析，針對性強，效果顯著。）

又如在講析“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”時，這樣指導：

師：同學們，我要把這句詩中的“新娘”改成姑娘好不好，為什么？（學生非常活躍，紛紛說出自己行與不行的理由，爭論不休。）誠然，年青的姑娘是美的，那么對于一位美麗的姑娘而言，什么時候是她一生中最美麗呢？（學生恍然大悟，異口同聲地說：當新娘的時候！）那就一位姑娘來說，她作為姑娘的美與作為新娘的美有什么不同呢？（學生也能七嘴八舌地說出一大堆，但由于他們的閱歷不可能說得很透徹。）新娘的美包括了姑娘的美，同時又多了一些諸如羞澀、幸福、憧憬、甜蜜等內在的美感，那么我們再與柳樹聯想起來，就會想到夕陽下的柳的色澤與姿態，才能感悟出它的溫潤可人，那么我們在讀的時候就不能高聲，就不能太急，要讀出內心深處的那種甜美與愛戀……（學生聽到這之后，情不自禁地又小聲地誦起了“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，眼神是迷離的，表情是陶醉的。）

分析：再給學生講析“天上虹”被浮藻揉碎之后，變成“彩虹似的夢”那種意亂情迷的意境，那種物我兩忘的情韻，學生就會水到渠成地理解了詩人為什么甘心“做一條水草”了。

課堂小結：同學們，這首詩是詩人的代表作品。他深崇聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美的詩歌主張，尤其重視音樂美。他曾這樣說，明白了詩的生命是在它內在的音樂的道理，我們才能領會到詩的真的趣味。反觀這首詩，全詩共七節，錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展。每節四行，每行兩頓或三頓，不拘一格，而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，瑯瑯上口。這首詩，優美的節奏，像漣漪般蕩漾開來，既是赤誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的美感。如果我們在教學中忽視了誦讀，那就根本不可能真正領會這首經典的“趣味”，也就不可能走近這位新月派的主將。所以我希望大家通過這首詩的學習，能夠喜歡上誦讀，它也是一門藝術！下面我們再一次誦讀這首詩，讓我們再醉一次吧。

分析：以誦讀代替呆板的講解，能夠充分調動學生的學習積極性，活躍教學氛圍，能夠讓學生領悟詩歌的魅力。通過誦讀，學生們喜歡上了詩文，喜歡上了誦讀，教室里又有了久違了的讀書聲。

“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些耳熟能詳的句子告訴我們多讀多背的重要性。在誦讀中受到熏陶，融入感情，既加深了學生對詩文的理解，又提高了學生的欣賞水平。誦讀中，能讓我們引起教學的反思，如何更好地突出學生的主體作用，讓學生運用自己的思維做出解讀，教師起到點化作用，學生在受到多方面的熏陶之時，還能在潛移默化中提高欣賞能力和審美情趣，這樣才能真正達到既誦讀又欣賞的目的。然而更重要的是能讓學生的口才能力得到培養與提高，這一教學效果對于突出技能教育的學生而言是相當重要的。