讓英語課堂更精彩

摘 要： 本文通過分析英語閱讀課的重要性以及它所面臨的挑戰，著重闡述了把信息技術引入中學英語課堂的重要性及其原則，希望以此促進教學效果的提高，達到教學大綱對人才培養的要求。

關鍵詞： 英語課堂 英語閱讀課 信息技術 重要性 教學效果

現代教育技術在教學上的運用，被稱作是教育教學史上的第四次革命，是近年來電子學、通信技術以及信息技術飛躍發展所帶來的結果。現代教學媒體的運用，改變了原有的教學手段，使學生在學習中不再受時間和空間的局限，教師可根據學生學習的需要，借助于聲、光、動畫、色彩等手段，把原來只限于文字符號或簡單的圖片模型展現出來的內容具體生動、真實地展現在學生面前，從而使學生更廣泛地認識宏觀微觀的、動靜快慢的、領域過廣的、隱藏太深的等客觀世界的各種事物和對象，而且能通過錄音錄像、電影電視聽到或看到教室里甚至自然狀態下聽不到、看不到的聲音和圖像及事物發展變化過程，從而有效揭示事物發展規律，大大提高教學上的表達力和教學效果。

信息技術與學科整合包含兩層意思：一是要信息技術，包括計算機技術、網絡技術、多媒體技術去整合學科課程。二是信息技術既是整合的手段，又是“整合”好的課程的有機要素。整合在初級階段，可能與“計算機輔助教學”相似，但實質上是有區別的。信息技術與英語學科整合強調以下兩個方面：一方面信息技術要廣泛進入英語學科，另一方面，英語教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與英語教學緊密融合在一起的，是提高英語教學質量不可或缺的有機要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程，而不是簡單地和信息技術“拼合”，或勉強“貼”上去的負擔。所謂“整合”是二者的緊密融合。所以在信息技術與學科課程這兩方面都要下大力氣，使它們在新的水平上結合成一個整體——全新的課程體系，這意味著英語教學的一場革命、一次挑戰。

一、利用現代信息技術了解時代背景，擴展英語閱讀

目前大部分學校的教學形式主要是班級授課制，受教學時間統一的限制。教師可采用信息技術激發學生的學習動機，讓學生自己去查閱資料，把學習英語由課內延伸到課外，這不僅能開闊學生的知識視野，豐富課余活動，還能提高學生搜集和處理信息的能力。目前科學與技術的迅猛發展打破了原來的書刊、雜志、報紙等書本閱讀材料的壟斷，使人們越來越多地依賴于電子讀物及因特網。因特網上所使用的語言大多為世界通用語——英語，作為英語教師，自然應該對此進行一番研究和實踐，使網絡信息成為英語閱讀材料的一種重要來源。閱讀網上英文材料正在成為英語教學的一部分，與我們的課堂教學應是相輔相成、緊密相連的。

二、利用現代信息技術進行情感體驗，擴展英語閱讀

有的課本內容與學生生活經驗相去甚遠，“大撒手”地讓學生自讀自悟，必然會帶來教學的低效率。這時教師就必須創造性地開發課程資源，精心創設情境，為學生解讀，感悟文本，鋪路搭橋，讓學生在具有“支持性”“親和力”的情境中，或得理解和體驗，有所感悟和思考。教師可以利用多媒體技術再現教材情景，擴大閱讀量，充實教材內容。如：教學Unit 13“The Water Planet”一課中的Reading時，可設計如下步驟，將學生帶進美的境界中：1.初讀；2.利用課件創設情境，再現畫面美；3.邊讀詩句邊觀看幻燈片，讓學生欣賞海洋的美，使學生進入情景，領略詩的圖畫美，培養其健康的審美情趣和初步的審美能力。網絡猶如一個龐大的電子圖書館，又如一部詳盡的百科全書。網上語言材料的主要特點是真實性和時事性很強，涉及政治、經濟、文化及日常生活的各個方面，給閱讀教學提供了大量原汁原味的素材。而且，網絡上大部分信息都是以英語作為媒介傳輸，它的語言是實際生活中語言的真實反映。E-mail，BBS，Chat-room等網上設施為學生與老師，甚至全世界的英語學習者進行交流創造了條件，極大地方便了老師、學生與不同國家和地區的人們共享資源、交流經驗、合作研究。同時，網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站，為各層次的學習者提供了豐富的閱讀學習資源。教師可以根據學生的實際水平和能力選擇材料，學生也可以有相當的自由去選擇學習內容、進度以及學習時間和方法。此外，網絡使教育跨越了時空限制，遠程教育因此得以發展，終生學習的理念得以生根發芽，終生學習的愿望和需要得到滿足。

三、利用現代信息技術提高學生收集和掌握信息的能力，擴展英語閱讀

課堂上，教師熟練地運用多媒體教學設施，把自己精心制作的課件一一展示給學生，激發學生的學習興趣，同時也發揮了學生的主動性和創造性。如教學Unit 20中的Reading時，課堂上教師展示一幅幅精美畫面，讓學生們很直觀地了解意境和景象。同時，學生們在欣賞和學習中，還把自己在課前運用多媒體或其它現代教育技術手段所收集的梅花圖片和關于兩位作者的相關資料，在課堂上分別作了展示，師生共享資源，有效地提高了學生收集和掌握信息的能力。

四、利用現代信息技術歸類管理，拓展英語閱讀

面對浩如煙海的信息資源，教師應引導學生將各自搜集的資料加以歸類，在歸納整理的過程中，提高學生整理、歸類信息的一般能力。教師在這一過程中要根據學生的不同反饋，隨機地創設情景，通過對各類素材本質性地抽取，幫助學生把握各類信息內容的要素，從而較為深入地理解信息所包含的意義。互聯網上使用的是超文本文件格式，可以通過鏈接的方式指向網上所有與該主題相關的內容，使我們很容易地找到相關的資料。但這也給教師及學生在材料選取上帶來了不便，因為它要求讀者參與其中，自己找出所需。并且，網絡資源的豐富使得在選材空間非常廣闊的同時，也使我們意識到這些資源中并不是所有的內容都健康，更不是所有的內容都適合學生閱讀，即使適合閱讀，也應有精讀與泛讀之分。因此，網上資源必須得到優化，必須針對教學加以分選、取舍、歸類。

在信息技術環境下的英語拓展學習，計算機像紙、筆、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具，整個學習過程突破了狹小的教師空間與短暫的課堂時間的局限，這就對教師提出了較高的要求，需要教師不斷學習以拓展知識面，深化對各類知識以及知識整體的理解和把握，充分利用信息技術的優勢，調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為英語學習的主人。教師已不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。