項目教學法在《電器控制與可編程序控制器》中的應用

摘 要： 可編程序控制器（PLC）已經成為現代工業自動化三大支柱之一，在諸多行業中有著非常廣泛的應用。本文提出在PLC教學過程中，采用項目教學法，從而激發學生的學習興趣，提高動手能力和實踐水平，有效提高學習效果。

關鍵詞： 《電器控制與可編程序控制器》 項目教學法 實例

可編程序控制器（PLC，Programmable Logic Controller）是以微處理器為基礎發展起來的，集自動化技術、通信技術、先進制造技術為一體的新型工業自動控制裝置。它具有功能強、可靠性高、使用靈活、編程簡單等優點，現已成為工業自動化的三大支柱之一，并不斷向前發展。

《電器控制與可編程序控制器》課程也因此成為了職業院校工科類專業的一門重要的綜合性很強的專業課程，且在職業技能鑒定中可編程序控制器也逐漸成為指定的考核內容。

本門課程時間性很強，為了能夠綜合運用所學理論知識，提高學習效果，必須充分調動學生的積極性，讓學生多動手、多動腦，因此，項目教學法不失為一種有效的教學方法。下面，我就簡單談一談自己在教學過程中的一些體會。

一、項目教學法的優勢

項目教學法是一種理論聯系實際，啟發式教學相長的教學過程。它能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起，有明確而具體的成果展示。學生在一定的時間范圍內，有獨立計劃工作的機會，可以自行組織、安排自己的學習行為。學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

項目教學法的目的在于運用已有技能和知識，在于培養學生自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力，以及生活和生存能力。

下面以一個具體事例來說明如何運用項目教學法組織本門課程的教學。

二、項目教學實例

1.下達任務。

教師用編好的程序在實訓臺的控制面板上模擬顯示。

總結控制要求：

（1）系統初始上電后，主控人員在總控制臺上點擊“開始”按鍵后，允許各隊人員開始搶答，即各隊搶答按鍵有效。

（2）搶答過程中，1—4隊中的任何一隊搶先按下各自的搶答按鍵（S1、S2、S3、S4）后，該隊指示燈（L1、L2、L3、L4）點亮，LED數碼顯示系統顯示當前的隊號，并且其他隊的人員繼續搶答無效。

（3）主控人員對搶答狀態確認后，點擊“復位”按鍵，系統又繼續允許各隊人員開始搶答；直至又有一隊搶先按下各自的搶答按鍵；要求用發光二極管模擬顯示。

2.輸入、輸出分析。

3.根據控制要求編寫梯形圖（舉例）。

《電氣控制與可編程序控制器》課程中，程序的編制方法并不唯一，沒有固定的答案，以上為其中的一種編程方案，以供參考，還有其他的設計方案。

4.輸入程序進行調試，發現問題并及時優化。

5.講評。

首先，每組學生自評本次實訓完成情況及出現問題。然后，教師對共性問題進行分析和講解，提醒全體學生注意；對有創新思想的學生、團結協作的小組、積極幫助其他小組完成任務的學生進行表揚。

在教學過程中，教師要鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，通過實驗檢驗，找出最優化的實現方法。

知識總量沒有變化，但知識排序的方式發生變化，這就是全新的課程開發的革命化變化概括。兼顧生產性經驗和學習性經驗的獲得，正是職業教育課程的基本目標。在《電氣控制與可編程序控制器》課程中采用項目教學法是非常必要的。

參考文獻：

［1］吳凡.案例教學在PLC教學中的應用［J］.蘇南科技開發，2007.

［2］史先燾.PLC編程與應用技術.北京：高等教育出版社，2008.6.