物理課堂探究教學(xué)中的問題解決

科學(xué)探究式教學(xué)已成為物理課堂教學(xué)的主要方式，但在實施探究教學(xué)的過程中教師常常面臨很多困難，因而一些教師對探究教學(xué)的進(jìn)一步實施產(chǎn)生了疑慮，甚至缺乏信心。如果教師不提高對探究教學(xué)的認(rèn)識，不做好克服困難的心理和思想準(zhǔn)備，不能掌握有效開展探究教學(xué)的方法和策略，那么將會嚴(yán)重影響探究教學(xué)的順利和有效實施。因此，對探究教學(xué)中的問題加以解決就顯得十分重要和迫切。筆者就這一課題進(jìn)行了探索和研究，基本廓清了當(dāng)前初中物理課堂探究教學(xué)中存在的主要問題，并形成了較有針對性的問題解決策略。

一、課堂探究教學(xué)中存在的主要問題

通過多年的實踐探索和研究，筆者發(fā)現(xiàn)初中物理探究教學(xué)過程中存在許多問題，這些問題的存在很大程度上影響了課堂教學(xué)的正常組織及課堂教學(xué)的實際效益，從而嚴(yán)重阻礙了新課改的有效推進(jìn)。經(jīng)歸納，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺乏明確的探究目標(biāo)。

探究活動沒有明確具體的探究目標(biāo)或嚴(yán)重偏離探究目標(biāo)，這種探究是盲目的，無法完成探究任務(wù)。

2.探究內(nèi)容選擇不當(dāng)。

最常見的是不該探究的也探究，有的甚至“凡課必探”。探究內(nèi)容選擇不當(dāng)或探究內(nèi)容的角度選擇不當(dāng)，使探究無法進(jìn)行或缺乏探究的思維深度或失去探究價值。

3.機械套用“探究步驟”。

有些教師總喜歡按照“探究過程要素”機械地、按部就班地實施探究過程的每一步，把學(xué)生趕進(jìn)教師事先設(shè)計好的“探究框架”，使得探究活動呆板僵化，毫無生機。

4.探究過程越俎代庖。

很多探究活動實際是由教師完成的，這種“演示式探究”（偶爾有一兩個學(xué)生參與）其實與以前的教師演示實驗沒有太多的區(qū)別，學(xué)生仍然是“看客”，無法經(jīng)歷探究過程，失去了“探究主體”地位。

5.盲目追求表面繁榮。

由于探究教學(xué)“承載”著新課程的理念，因此教學(xué)（尤其是公開教學(xué)）中出現(xiàn)探究形式化的現(xiàn)象，盲目追求探究的熱熱鬧鬧，造成課堂探究的虛假繁榮，探究只有活動形式，而沒有體驗、沒有反思，操作和思維嚴(yán)重脫離，使探究活動失去其應(yīng)有的價值。

6.輕視過程的動態(tài)生成。

探究活動不會完全按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，探究過程中經(jīng)常會出現(xiàn)許多意想不到的問題，一些教師不能很好利用課堂上的動態(tài)資源，合理調(diào)整探究思路或幫助學(xué)生解決新問題，從而使探究活動迷失方向或偏離方向，探究活動無法順利完成或草率收場。

7.重探究結(jié)論，輕探究過程。

有些教師對學(xué)生所謂的成功探究贊譽有加，而對探究不成功或結(jié)論有差異的學(xué)生則嚴(yán)加呵斥，這種只注重探究結(jié)論正確與否，而輕視學(xué)生親歷過程、親歷體驗的做法，與探究教學(xué)的目標(biāo)是背道而馳的，勢必嚴(yán)重影響學(xué)生的探究積極性。

8.忽視教師的指導(dǎo)作用。

教學(xué)中出現(xiàn)“放羊式”的探究，教師對探究小組的安排、小組內(nèi)成員的分工、探究方案的修正等完全放手，放任自流，甚至對學(xué)生在探究過程中遇到的問題也不聞不問，這種缺乏教師參與和有效指導(dǎo)的探究，將嚴(yán)重影響探究的進(jìn)度和效率。

二、探究教學(xué)中的問題解決

筆者認(rèn)為，存在以上這些問題的原因，很大程度上是因為教師的新課程理念尚未真正內(nèi)化為自己的教學(xué)觀念，因而缺乏對探究教學(xué)的深層理解和理性設(shè)計，除此之外，還與探究活動目標(biāo)和內(nèi)容的選擇、探究活動的組織、探究過程的指導(dǎo)等方面沒有落實到位有關(guān)。針對這些問題，筆者進(jìn)行了認(rèn)真的研究和實踐探索，形成較有成效的問題解決策略。

1.探究活動要制定清晰的探究目標(biāo)。

探究目標(biāo)決定探究教學(xué)的活動走向，要實現(xiàn)有效的探究教學(xué)，教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都必須指向探究目標(biāo)。首先，教師應(yīng)根據(jù)探究內(nèi)容在整個知識體系中的作用、所處的地位，以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些探究能力等來確定探究的具體目標(biāo)；其次，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知特點等來確定具體的探究目標(biāo)。例如，在《摩擦力》這節(jié)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力概念后，教師可設(shè)計“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”的探究活動，該活動的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識、自主設(shè)計方案的能力，善于對所設(shè)計的方案進(jìn)行反思和質(zhì)疑的能力，交流合作中善于發(fā)表自己的意見，分享他人觀點，等等。這些具體目標(biāo)的制定，依據(jù)的是探究的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。當(dāng)然，在目標(biāo)達(dá)成過程中可以適當(dāng)調(diào)整，同時對不同程度的學(xué)生可以有不同的目標(biāo)要求。

2.探究活動要選擇恰當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容。

雖然探究式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的重要的教學(xué)方式，但也不是什么內(nèi)容都可以或必須進(jìn)行科學(xué)探究。那么，哪些內(nèi)容該讓學(xué)生探究、適合學(xué)生探究呢？其中重要的一條是考察內(nèi)容是否具有方法和方法論意義。只有那些具有重要方法和方法論意義的內(nèi)容才值得去重新發(fā)現(xiàn)、探究。如研究平面鏡成像規(guī)律、研究決定導(dǎo)體電阻大小的因素等，都具有較高的方法和方法論上的意義，值得讓學(xué)生去探究。另外，對一些主干性、基礎(chǔ)性的內(nèi)容，如阿基米德原理、歐姆定律等也值得進(jìn)行探究。再有一些能有效地激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)好奇心的問題，如聲音的發(fā)生、光的傳播、電磁感應(yīng)現(xiàn)象等也值得探究。

3.探究活動應(yīng)避免機械套用步驟。

關(guān)于科學(xué)探究，課程標(biāo)準(zhǔn)歸納出了七個要素，這是為了便于學(xué)生對科學(xué)探究進(jìn)行分析。教師應(yīng)該注意不能使學(xué)生誤認(rèn)為科學(xué)探究有現(xiàn)成的“套路”，在實際組織探究活動時，應(yīng)根據(jù)探究內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)奶骄坎襟E，并遵循循序漸進(jìn)的原則逐步進(jìn)行有目的的探究，直至達(dá)成探究目標(biāo)。事實上，教學(xué)中遇到的科學(xué)活動大部分不是一個完整的探究活動，實際進(jìn)行探究時只要用到七個要素中的幾個要素，例如，“聲是怎樣產(chǎn)生的？”“串聯(lián)電路中各點的電流有什么關(guān)系？”等的探究只要用到其中的幾個就可以了。

4.探究活動要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

新課程如此關(guān)注探究活動，一方面是因為探究在學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握方法、體驗過程中有著其它方法不可替代的作用，另一方面是因為當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)過分重視“灌輸”，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗、探究得太少。所以，必須讓學(xué)生成為探究活動的主人，必須確保學(xué)生在探究活動中親歷親為。在實際的探究活動組織中，由于受班容量及實驗儀器的限制，因此一般以小組（2—4人）探究為宜，讓學(xué)生在探究、合作、交流過程中獲得體驗、獲取知識、豐富情感。

5.探究活動要注重探究過程。

學(xué)生的探究活動不同于科學(xué)研究中的探究，其本質(zhì)區(qū)別在于前者的結(jié)論是已知的，后者的結(jié)論是未知的。進(jìn)行兩種探究時的心理活動不完全一樣，體驗也就有很大的差別。物理教學(xué)探究活動的著眼點是學(xué)生的主動參與和體驗，只要學(xué)生能夠得出大致正確的結(jié)論即可，至于結(jié)論是否完整，表達(dá)是否嚴(yán)謹(jǐn)，在其他場合能否運用，這些并不是探究活動所特別強調(diào)的。因此，在探究教學(xué)過程中，教師一定要淡化探究形式和探究結(jié)果，要多關(guān)注探究的過程，讓學(xué)生在探究中體驗、釋疑和發(fā)展。