建筑ＣＡＤ制圖課程教學探索

摘 要： 科學的發展、社會的進步對建筑CAD制圖課程的教學提出新的挑戰和改革要求。《建筑CAD制圖》課程以Auto CAD軟件的學習為平臺，以建筑制圖的規范為指導，繪制建筑圖樣。而在目前的一些教學設計中，教師只注意培養學生繪制圖紙，而不注重培養學生的獨立思考、綜合分析與動手能力，使建筑CAD制圖教學不能夠與時俱進，更不符合應用型專業人才培養的要求。針對以上問題，本文作者對建筑CAD制圖課程教學進行了有益的探索。

關鍵詞： 建筑CAD制圖 學習者 探索與實踐

1.引言

本文結合筆者的教學實踐，主要探索建筑CAD制圖課程就如何促進學習者有意義的學習，以突破目前高等教育教學中存在的重知輕行的培養模式、單一化的教學組織形式和方法、學生機械式接受為主的學習方式。通過該課程的教學探索，學習者能夠主動參與學習，學習者能夠對所學知識進行總結，學習者能夠在學習過程中明確學習目標，學習者能夠在學習過程中主動結合實踐的項目，學習者能夠積極地參與團隊合作等方面，讓學習成為有意義的學習。筆者從上述方面著手，對建筑CAD制圖課程的教學內容、教學特點、教學方法、學生學習結果及采取有效的教學手段進行了有益的探討。

2.為什么在教學設計中要考慮學習者有意義的學習

2.1有意義學習的概念。

所謂“學習”，本身就強調了實踐的重要性。根據詞源學和香港著名語言學家安子介先生的研究，所謂“學”是指“一個小孩子在屋宇下用雙手拿著籌爻學算數”，所謂“習”是指“小鳥學飛”的意思，有很強的實踐性意蘊。如果懂得繁體字的“學習”兩個字，就不難理解學習的本身意義了。［１］５１

在鐘志賢編寫的《大學教學模式革新：教學設計視域》一文中，所謂有意義的學習（Meaningful Learning），也稱投入型學習、主動型學習、交互型學習和建構型學習等，指“學習者能對學習負責，能自我控制，選定學習目標并進行自我評價；對學習充滿熱情，愿意持續學習；知道如何轉化知識并創造性地解決實際問題；善于協作學習或工作”［４］。它是一種以學習為主體、教師為主導的學習方式。［１］１６１

2.2目前高等教育教學方面存在的問題。

國外高等教育中存在的情況，學術界內外對大學的批評集中在以下方面：對本科教育缺乏清晰的認識；沒有阻止知識不斷分化的趨勢；犧牲博雅教育迎合職業主義；重科研而輕教學。［２］１３

國內高等教育中存在情況，中國科學院院士柯俊教授在一次大學生人文素質教育報告會上提到，“現在教授都是自己割下草來喂羊，而不是在牧羊，羊不會自己找草吃。我們必須讓學生學會自學，培養學生的自學能力”。柯院士認為，我們培養的學生的不足之處在于，第一，專業過細過窄；第二，學習不鞏固，未進過深入思考的知識，學后必然忘；第三，能力差，缺乏實際的訓練，動手能力差，觀察能力差，自學能力差，而且交流能力、合作精神、團隊精神差；第四，理工類學生的人文科學、社會科學素質薄弱，對國情、歷史了解甚少，經濟、法律知識缺乏；第五，心理素質較差，經不起考驗、打擊、挫折，自信心差；第六是創新能力差。［１］４９－５０

目前教學方面存在的問題，可以歸納為以下幾方面：第一，培養學生只注重低級能力的培養；第二，培養學生，重知輕行的價值取向；第三，教師在教學中，采取單一化的教學組織形式和方法；第四，學生在學習中以機械接受為主的學習方式。

2.3目前應用軟件類課程教學的特點。

軟件類教學的目的和要求：強調實操性；學生動手能力較強；與市場結合較強，綜合分析能力，應用型人才培養。《建筑CAD制圖》課程以Auto CAD軟件的學習為平臺，熟悉Auto CAD軟件的界面，了解工具的基本用途；以建筑制圖的規范為指導，繪制平面圖、立面圖等圖樣。我們結合實際案例，通過實驗，培養學生獨立思考、綜合分析與動手的能力。

2.4怎樣采取有效的教學原則。

教育的根本目的就是激發學習者投入到有意義的學習之中，有利于促進學生高階思維能力的培養，符合大學教學培養模式的根本要求。在教學設計中它有五大特點：理解學習者；理解學習者的學習過程；創設支持性和具有挑戰性的學習環境；建立有益的學習伙伴關系；密切關聯社會和文化情境。［１］１７０

培養學生的批判性思維能力是本科教育的重要目標。在教學中僅僅要求學生學會記憶信息，對學生來說意義不大，因為信息很快就會被遺忘，何況知識總量不斷膨脹，沒人可以掌握所有重要的知識，人們甚至無法判定哪些知識是最重要的。批判性思維能力——提出相關問題，認識并定義問題、分辨各方觀點、尋找并使用相關證據、最終作出嚴謹、合理的判斷——是有效利用信息和知識的不可或缺的手段，批判性思維既可以服務于實用性目的，也可以是純思維性的。［１］６５－６６

在教學活動開展中，我們必須圍繞學生為主體，結合課程知識讓學生在學習中參與知識的訓練，從實踐中體驗學習知識的趣味性。

3.教學內容、教學方法改革的探索與實踐

根據教學設計的本質和基本認識，對“教學設計（Instructional Design，ID）”可以進行三種有趣的詮釋或意義建構，即：ID=I Desire（我期待……，折射了教學主體追求的教學價值或教學目標），I Do（我是教學設計主體，我的教學我設計；情境決定方法，合適即是美麗）和Identity（隱喻蘊涵三層意義：教學設計具有自身獨特的“身份特征”（Identity）；在社會文化實踐中通過“合法化邊緣參與”，逐步形成專家型教師的身份特征；形成或彰顯自己的教學個性或教學風格；“Identity”意味著教師的專業化水平是在教學實踐中，尤其是在長期不斷的設計、實施和反思教學活動中得到提升）。［１］１２１－１２３

3.1明確教學目標，精選教學內容。

建筑制圖內容龐大，國內著作有幾十本，大多數著作是針對建筑學專業編寫的，幾乎囊括了建筑制圖的內容，從字體訓練、幾何作圖、投行、建筑制圖與識圖、透視陰影等，而對計算機輔助軟件的講解相對較少。“片面強調系統掌握各科學科的理論知識，學生缺乏必要的專業實踐能力或動手操作能力，是我國大學教育長期存在的弊端”［１］４９。但對藝術設計專業方向的環境藝術設計方向和景觀建筑數字藝術設計方向來說，在培養方向上我們應注重應用型人才培養。該課程課時有限，一般為54學時，要在有限的時間內講授制圖和識圖的相關知識講授給學生，并要求學生能掌握Auto CAD軟件快速繪制建筑圖紙，就必須明確教學目的，精選教學內容。建筑CAD制圖課程是以建筑繪圖的規范為標準，結合CAD（計算機輔助設計）軟件，該課程學習畫建筑圖的基本原理和技法，同時對識圖方法也作了相應的介紹。

根據專業人才的培養目標，主要給學生講授以下兩部分內容：（1）內容涉及幾何制圖、制圖投行原理、建筑規范標準等理論知識講解；（2）從介紹Auto CAD繪圖軟件的基本操作逐步達到繪制建筑圖紙和掌握建筑語言的訓練。

在教學內容設置上，我們不應為了學軟件而只講命令，也不應為了學習命令工具而達到學會軟件的目的，而應結合實際圖紙，對圖紙分析，歸納要運用的命令工具，形成自己的制圖思路。它不僅能為學生進一步學習這些知識設置“接口”，使得制圖的理論與AutoCAD軟件更好地結合，而且有利于學生對所學知識的消化吸收，更能開闊學生的眼界，提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

3.2課程的單元設計，開展情境化教學，激發學習者的學習興趣。

“日益增多的知識與傳統，幾千年來都是從教師傳給學生的，它產生了嚴格的、權威的、學院式的紀律，反映社會本身就是建立在嚴格的權威原則之上的。這就樹立了具有權威的師生關系典型，這種典型仍在全世界大多數學院里流行著”［５］。在教學過程中教師要貫徹“教為主導，學為主體”的原則，組織課堂教學。在教學中教師利用視覺和聽覺相結合的案例演示和講解，設計與課程相關的活動，小組分組參與實踐訓練等，讓學生能主動參與思考，體會學習過程中的樂趣。教師要避免學生一上課就打瞌睡，實訓課就上網、聊天等的現象，引導學生從實驗中去探索知識，讓學生在思考和實際動手的基礎上發現和提出問題，使學生由被動接受知識變為主動探索知識。

3.2.1學生在學習知識前，對以前所學知識進行整合，進行分析，提出新的觀點或解決思路。比如，實操訓練安排能培養學生的動手能力或學生的參與性。在設置第一次課程Auto CAD軟件介紹時，教師先初步對界面和工具進行了操作演示后，再安排學生熟悉軟件界面訓練。課程設計思路：提供參考圖片，鼓勵學生結合自己本專業所學知識，自己重新設計圖形。在制作過程中學生以對獨立完成不了的，可以在課堂提問解決。學生要在操作過程中利用以前所學知識，并帶著問題操作和學習。學生結合對本課程軟件界面的理解，并在老師的輔導下，完成了自己設計的圖案。而且學生對知識點的印象也非常深刻。在完成本次訓練過程中，學生初步提出了自己的繪圖思路，并在訓練中熟練使用軟件操作界面，增強了學生的主觀能動性。

3.2.2在教學過程中，我們應反思學生的學習階段，調節學生學習策略，確保學生達到自己的學習目標。比如，筆者要對所學知識進行歸納總結，提供實操訓練中的分析思路，鼓勵學生形成自己的制圖思路。在教學知識講解中，不只考慮本次課程的教學任務，我們密切關注學生的學習反應情況，比如，可以安排學生上來進行演示操作。在操作過程中，教師對學生的操作思路和操作步驟進行分析和點評。通過對學生存在的問題或者是學生掌握的情況進行了解，教師可采取有效的教學來確保學生達到自己所預期的學習目標。

3.2.3課程的單元訓練，采取案例操作相結合。比如，劉全慧教授在《研究性教學的基本特征和傳統教學方法》一文中提道：“研究性教學的幾個特征，即教師要有相關研究經驗，講課不面面俱到，重視課堂互動環節等。”教學與實踐案例訓練相結合，使學生更容易理解學習，并能夠發揮主觀積極性，更好地解決問題。這比靠記住書本上的效果更好，比通過題海戰術來增加對知識的運用更強。“2004年12月2日，國家教育部部長周濟也明確指出，我國本科教學質量在世界上是先進的，但也有嚴重不足，最為突出的就是實踐能力較差［６］”。

每次實踐訓練的安排，都是以本節課講授知識進行展開。課程內容注重在建筑圖紙識圖和繪制，首先對制圖知識進行講解，在繪制這張圖紙中，然后分析涉及的軟件工具，整理制圖思路，完成圖紙的繪制。在繪制的過程中，要求學生對軟件操作，能夠舉一反三。注重鼓勵學生尋找新的解圖過程，對以前知識的綜合，得到新的解圖步驟。軟件知識講解與建筑圖樣結合，能夠加強知識的實踐運用。學生在學習中也不需要只對某知識或者某命令工具死記硬背，從而增強知識的連貫性和靈活性。學生在實踐中，慢慢學會對知識進行分析、提煉，最終掌握相關知識，并在學習中對知識進行提煉。

在實踐案例的選擇方面，我們應注重與實踐設計方案相結合，比如，完成學生工作室的設計方案圖紙，使學生在學習中有明確的目標。在學習的過程中，都是為了找到解決答案而做的準備。讓學生成為學習的主體，教師在教授知識中，只不過起到相關的主導作用而已。

3.3發揮同學之間的協作、交流能力。

在布置實踐設計方案訓練中，布置學生以小組形式完成。學生在小組中，可以各自討論自己的觀點，設計主題，完成思路。可以在小組實踐中還要注意下面三個方面的問題：

3.3.1布置小組作業，學生從同組成員中學習，或從同組成員中模仿學習。

3.3.2利用學習小組，學生充分發揮或利用各自的技能，不采取“孤立學習”。

3.3.3教師輔導方面，對學生的反應提供反饋意見，拓展學習資源和學習方式。

理論教學與實踐訓練活動的緊密結合，加深了學生對理論知識的理解，同時也大大提高了學生的觀察能力、分析問題、動手能力、協作的能力。

3.4充分利用多媒體教學的優勢。

多媒體教學在狹義上就指幻燈片，利用計算機和投影儀等，通過視頻、音頻、網絡、軟件等方法，開展生動形象的教學，稱之為多媒體教學。在知識講解和案例演示中，我們借助計算機多媒體技術，可以改變教學信息的包裝形式，并且把計算機圖、文、聲、像集成在一起，用動態的畫面直觀地演示建筑CAD課程所涉及的命令工具和有關的制圖規范，提高教學內容的表現力和感染力。

4.結語

科學的發展、社會的進步對專業基礎課程的教學提出了新的挑戰和改革要求。建筑CAD制圖課程有自己的特點：精選教學內容，可以突出重點、有的放矢。在教與學活動中，教師應該從傳統的知識傳播者、灌輸者角色向新型的角色轉變，把傳統的教與學的角色轉化為“教師在教學中開展有意義教學，學生者在學習中開展有意義的學習”。因此，我們應“授之以漁”，培養學生良好的學習習慣，讓學生成為學習的主體，使知識學習變成有意義的學習。

教師在知識傳授中的作用是為學生提供幫助，指導學生改進學習目標、不斷自我提高，課程的設計者、與學生之間構建合作學習關系；學生在學習知識過程中是——學習的主人翁、知識的探究者、學徒角色、在同學之間的教師角色、在實踐訓練中的創造者。就本課程來說，如何豐富該課程的模式、內容、方法和手段，如何使建筑制圖知識與軟件教學自身的特點更好地相結合，讓學生在學習中得到有意義的學習，還需要廣大教育工作者不斷地研究和探索。

參考文獻：

［1］鐘志賢.大學教學模式革新：教學設計視域［M］.北京：教育科學出版社，2008.

［2］得雷克·博客（Derek Bok，哈佛大學前校長）著.侯定凱，梁爽，陳瓊瓊譯.回歸大學之道——對美國大學本科教育的反思與展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

［3］劉全慧.研究性教學的基本特征和傳統教學方法［J］.物理與工程，2007，17（1）:46-47.

［4］Meaningful，Engaged Learning［EB/OL］.［2006-09-17］.http://www.ncrel.org/sdrs/engaged.htm.

［5］國際21世紀教育委員會著.聯合國教科文組織總部中文科譯.教育——財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學出版社，1996：138.

［6］周濟.大力加強教學工作，切實提高教學質量——國家教育部部長周濟在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話［EB/OL］.［2006-05-12］.http：//www.shmec.gov.cn/xxgk/Attach/932.htm.

基金項目：數碼媒體系建筑效果圖精品課程