中學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)探討

摘 要： 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。本文就教師如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ) 情感教學(xué) 作用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，則有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

一、情感在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）學(xué)生積極與消極的情感。

大量的教學(xué)實(shí)踐顯示：情感態(tài)度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響非常明顯，積極的情感態(tài)度有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功。而消極的情感態(tài)度則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生產(chǎn)生失望焦慮的心理，阻礙學(xué)生智力水平的正常發(fā)揮。

學(xué)生對(duì)某一學(xué)科是否感興趣往往受他對(duì)該學(xué)科教師情感態(tài)度的影響。稍有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都可以感覺(jué)到：學(xué)生往往因?yàn)榕c某個(gè)教師的情感接近，而認(rèn)同并喜歡這個(gè)教師所教的科目；相反，也會(huì)因?yàn)榕c某個(gè)教師在情感上排斥、對(duì)立而討厭這個(gè)教師所教的科目。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些缺乏自信甚至自暴自棄的情感障礙型學(xué)生，他們往往認(rèn)為自己不如別人，說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)了害怕同學(xué)笑話，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，經(jīng)常埋頭做自己的事情，回答老師問(wèn)題，常是以一句“不知道”敷衍了事。久而久之，英語(yǔ)課對(duì)這類學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了一種折磨，更別說(shuō)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果了。

（二）教師的不同情感影響教學(xué)效果。

很多老師往往認(rèn)為只有樹(shù)立起自己的權(quán)威，讓學(xué)生怕老師，自己才是一名成功的老師。殊不知當(dāng)你覺(jué)得在學(xué)生心目中形象越高大的時(shí)候?qū)W生可能離你越遙遠(yuǎn)。當(dāng)老師面帶笑容走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生會(huì)以愉悅放松的心情開(kāi)始與老師一節(jié)課的互動(dòng)；如果老師一整堂課都緊繃著臉，神情嚴(yán)肅，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得忐忑不安，不敢直視老師，對(duì)課堂上老師傳遞的知識(shí)吸收也就很有限了。因此教師在上課的時(shí)候要特別注意自身情感對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)生作為情感動(dòng)物，如果忽視他們的情感，怎么可能要求他們上課有良好的效果呢？

一個(gè)成功的教師可以通過(guò)自身積極樂(lè)觀的情緒影響學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，樂(lè)意與老師配合，接受老師建議，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、如何在教學(xué)中滲透情感教學(xué)

（一）增強(qiáng)師生間的情感溝通。

每一個(gè)孩子都渴望得到肯定與贊許，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)微笑或一個(gè)輕微的點(diǎn)頭甚至一個(gè)眼神，都能極大地拉近師生間的距離，產(chǎn)生情感的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生覺(jué)得溫暖快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，筆者有一個(gè)做法就是讓該學(xué)生邀請(qǐng)其他同學(xué)幫助其回答，這樣可讓學(xué)生獲得尊重，不會(huì)感到難堪，同時(shí)也增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)實(shí)踐顯示：多樣化的課堂形式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者在備課時(shí)，首先考慮怎樣使教材變活，力求形式多樣，同時(shí)也考慮怎樣展現(xiàn)英語(yǔ)在實(shí)際生活中的意義和實(shí)用價(jià)值。

1.師生間互動(dòng)的多樣

在教學(xué)活動(dòng)中，單一的師生提問(wèn)方式往往容易使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，課堂上筆者嘗試讓學(xué)生自己找搭檔提問(wèn)，并不斷循環(huán)下去。例如，在7B Unit 5教授新句型“What do you use sth. for？/We use sth. for doing sth.”的過(guò)程中，為鞏固新句型，老師先提問(wèn)一名學(xué)生：“What do you use the key rings for”學(xué)生回答：“We use the key rings for holding the keys.”接下來(lái)由這名同學(xué)指定下一位同學(xué)，以不同的事物代入問(wèn)句提問(wèn)，如此循環(huán)反復(fù)，這樣既集中了學(xué)生聽(tīng)課的注意力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，避免教師單獨(dú)提問(wèn)的局限和枯燥。特別是那些知道答案僅僅是因?yàn)槟懬悠綍r(shí)不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，當(dāng)被自己的好朋友叫到時(shí)都能以一種較輕松的心態(tài)來(lái)回答問(wèn)題。再如接下來(lái)的對(duì)話練習(xí)，也是讓學(xué)生自己選擇搭檔，根據(jù)搭檔的實(shí)際情況增減句型，以便讓不同水平的學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)方式的多樣

以往的英語(yǔ)教學(xué)偏重于老師講學(xué)生聽(tīng)，這種“一言堂”的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲憊，課堂參與度低。筆者以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深刻感受到：課堂上如能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將取得意想不到的效果。筆者在教授7A Unit 3“Friends from Other Countries”中，準(zhǔn)備教授不同國(guó)家語(yǔ)言的英語(yǔ)表達(dá)，課前挑選了幾首不同國(guó)家的流行歌曲，上課時(shí)讓學(xué)生試聽(tīng)并讓他們猜歌曲來(lái)自哪一個(gè)國(guó)家，從而引出這些國(guó)家語(yǔ)言的英語(yǔ)單詞，發(fā)現(xiàn)這樣學(xué)生不僅對(duì)這些語(yǔ)言有了直觀的感知，而且符合他們這個(gè)年齡段喜歡直觀形象事物的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。類似的還有在6年級(jí)教授北京景點(diǎn)時(shí)，為了拉近學(xué)生與北京的距離，筆者利用課余時(shí)間下載了《北京歡迎你》這首歌的MTV讓學(xué)生學(xué)唱，由于那時(shí)正好是奧運(yùn)前夕，這首歌的傳唱度比較廣，而且里面學(xué)生喜歡的明星又多，結(jié)果他們一下子就喜歡上了，等到正式上有關(guān)北京的課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)覺(jué)得北京非常親切了。接下來(lái)筆者又讓學(xué)生觀看了一個(gè)宣傳北京奧運(yùn)的視頻，里面正好就有課文中的幾個(gè)景點(diǎn)，學(xué)生一看立馬來(lái)了興趣，一堂課學(xué)生都在興致昂揚(yáng)中度過(guò)。

（三）積極評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，學(xué)生也一樣，因此作為教師不能以同樣的方式來(lái)對(duì)待千變?nèi)f化的學(xué)生。不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。對(duì)于內(nèi)向害羞的學(xué)生，教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)話；對(duì)于課堂上發(fā)言有恐懼心理的學(xué)生，教師可適當(dāng)降低要求并對(duì)其點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可適當(dāng)提高他們回答問(wèn)題的難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì)根據(jù)問(wèn)題的難易程度對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題或者僅僅是朗讀對(duì)話和課文，一般提問(wèn)那些平常羞于舉手的學(xué)生；而對(duì)于需要?dú)w納概括等較難的問(wèn)題，則多會(huì)叫那些樂(lè)于表現(xiàn)的學(xué)生，以便讓他們各得其所，在課堂上覺(jué)得自己不可或缺。學(xué)生如果感受到老師的信任、尊重與寬容，上課積極性自然就高了。

（四）挖掘教材中的情感因素并與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景。

教師要善于挖掘教材里的情感因素，從情感角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理。具體表現(xiàn)為以情感為目標(biāo)，有效地利用教學(xué)內(nèi)容中的情感資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛能。筆者在教授7A Unit 2學(xué)生去參觀SPCA（愛(ài)護(hù)動(dòng)物保護(hù)組織）時(shí)，利用教室里的網(wǎng)絡(luò)，直接訪問(wèn)了SPCA香港的網(wǎng)站，通過(guò)讓學(xué)生觀看SPCA的視頻以及該組織救助動(dòng)物的文章。以直觀的方式讓學(xué)生了解SPCA、認(rèn)同SPCA，同時(shí)也培養(yǎng)他們關(guān)注動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情操。另外，在7B Unit 5操練although句型時(shí)，由于班上的盧××同學(xué)很像課文中的人物Peter，為了調(diào)動(dòng)大學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，筆者要求把盧××的名字代入對(duì)話中，然后共同來(lái)朗讀這個(gè)對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中不但讓盧××同學(xué)從情感上感到自豪，而且同學(xué)們都覺(jué)得所學(xué)英語(yǔ)是在講自己身邊的人和事，對(duì)英語(yǔ)有廣泛的認(rèn)同感，學(xué)習(xí)氣氛很濃。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)還是師生情感交流的過(guò)程。教師在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，不能忽視情感教學(xué)，良好的情感教學(xué)可以促進(jìn)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，有效提高課堂的效果和質(zhì)量。因此在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)注重情感教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，建立起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，真正提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

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