中學英語情感教學探討

摘 要： 《新課程標準》強調對學生綜合語言運用能力的培養，學生作為學習的主體，關注學生的情感態度，培養學生的積極情感，有助于提高學生英語學習的綜合素質。本文就教師如何在課堂教學實踐中培養學生積極健康的情感進行了探討。

關鍵詞： 中學英語 情感教學 作用

《新課程標準》強調教學需要面向全體學生，注重素質教育，特別強調要關注每個學生的情感態度，激發學生學習英語的熱情。學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果和質量。在英語教學實踐過程中，如能激發學生學習的興趣，則有助于提高學生學習英語的動力，有助于提高學生英語學習的效果與質量。

一、情感在英語教學中的作用

（一）學生積極與消極的情感。

大量的教學實踐顯示：情感態度對英語學習的影響非常明顯，積極的情感態度有利于學生提高自主學習的能力，戰勝學習中的困難，促進學生學習取得成功。而消極的情感態度則會降低學生的學習能力，讓學生產生失望焦慮的心理，阻礙學生智力水平的正常發揮。

學生對某一學科是否感興趣往往受他對該學科教師情感態度的影響。稍有教學經驗的教師都可以感覺到：學生往往因為與某個教師的情感接近，而認同并喜歡這個教師所教的科目；相反，也會因為與某個教師在情感上排斥、對立而討厭這個教師所教的科目。

在教學實踐中，我們經常會碰到一些缺乏自信甚至自暴自棄的情感障礙型學生，他們往往認為自己不如別人，說錯做錯了害怕同學笑話，學習缺乏動力，經常埋頭做自己的事情，回答老師問題，常是以一句“不知道”敷衍了事。久而久之，英語課對這類學生來說就成了一種折磨，更別說學習質量和效果了。

（二）教師的不同情感影響教學效果。

很多老師往往認為只有樹立起自己的權威，讓學生怕老師，自己才是一名成功的老師。殊不知當你覺得在學生心目中形象越高大的時候學生可能離你越遙遠。當老師面帶笑容走進教室時，學生會以愉悅放松的心情開始與老師一節課的互動；如果老師一整堂課都緊繃著臉，神情嚴肅，學生就會覺得忐忑不安，不敢直視老師，對課堂上老師傳遞的知識吸收也就很有限了。因此教師在上課的時候要特別注意自身情感對學生的影響。學生作為情感動物，如果忽視他們的情感，怎么可能要求他們上課有良好的效果呢？

一個成功的教師可以通過自身積極樂觀的情緒影響學生，讓學生產生積極的情感體驗，樂意與老師配合，接受老師建議，從而提高學習效率。

二、如何在教學中滲透情感教學

（一）增強師生間的情感溝通。

每一個孩子都渴望得到肯定與贊許，一句鼓勵的話語、一個微笑或一個輕微的點頭甚至一個眼神，都能極大地拉近師生間的距離，產生情感的共鳴，調動學生開口說英語的積極性。在平時的教學實踐中，教師應該努力創造一個讓學生覺得溫暖快樂的教學環境。在學生回答不出問題時，筆者有一個做法就是讓該學生邀請其他同學幫助其回答，這樣可讓學生獲得尊重，不會感到難堪，同時也增進了同學間的友誼。

（二）營造良好的教學氛圍，培養學習的興趣。

教學實踐顯示：多樣化的課堂形式能夠很好地調動學生的學習積極性。因此，筆者在備課時，首先考慮怎樣使教材變活，力求形式多樣，同時也考慮怎樣展現英語在實際生活中的意義和實用價值。

1.師生間互動的多樣

在教學活動中，單一的師生提問方式往往容易使學生感到枯燥乏味。因此，課堂上筆者嘗試讓學生自己找搭檔提問，并不斷循環下去。例如，在7B Unit 5教授新句型“What do you use sth. for？/We use sth. for doing sth.”的過程中，為鞏固新句型，老師先提問一名學生：“What do you use the key rings for”學生回答：“We use the key rings for holding the keys.”接下來由這名同學指定下一位同學，以不同的事物代入問句提問，如此循環反復，這樣既集中了學生聽課的注意力，又調動了學習的積極性，避免教師單獨提問的局限和枯燥。特別是那些知道答案僅僅是因為膽怯平時不敢舉手發言的學生，當被自己的好朋友叫到時都能以一種較輕松的心態來回答問題。再如接下來的對話練習，也是讓學生自己選擇搭檔，根據搭檔的實際情況增減句型，以便讓不同水平的學生都有開口說話的機會。

2.教學方式的多樣

以往的英語教學偏重于老師講學生聽，這種“一言堂”的教學方式容易使學生產生心理疲憊，課堂參與度低。筆者以多年的教學經驗深刻感受到：課堂上如能調動起學生學習的熱情，將取得意想不到的效果。筆者在教授7A Unit 3“Friends from Other Countries”中，準備教授不同國家語言的英語表達，課前挑選了幾首不同國家的流行歌曲，上課時讓學生試聽并讓他們猜歌曲來自哪一個國家，從而引出這些國家語言的英語單詞，發現這樣學生不僅對這些語言有了直觀的感知，而且符合他們這個年齡段喜歡直觀形象事物的特點，學生學習的積極性很高。類似的還有在6年級教授北京景點時，為了拉近學生與北京的距離，筆者利用課余時間下載了《北京歡迎你》這首歌的MTV讓學生學唱，由于那時正好是奧運前夕，這首歌的傳唱度比較廣，而且里面學生喜歡的明星又多，結果他們一下子就喜歡上了，等到正式上有關北京的課文時，學生已經覺得北京非常親切了。接下來筆者又讓學生觀看了一個宣傳北京奧運的視頻，里面正好就有課文中的幾個景點，學生一看立馬來了興趣，一堂課學生都在興致昂揚中度過。

（三）積極評價學生，增強學生的自信心。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學生也一樣，因此作為教師不能以同樣的方式來對待千變萬化的學生。不同性格特點的學生，教師應該區別對待。對于內向害羞的學生，教師應多創造機會鼓勵他們開口說話；對于課堂上發言有恐懼心理的學生，教師可適當降低要求并對其點滴進步及時給予肯定和表揚；對于基礎好的學生，可適當提高他們回答問題的難度，激發他們的學習熱情。在教學實踐中，筆者會根據問題的難易程度對不同的學生進行提問，對于簡單的問題或者僅僅是朗讀對話和課文，一般提問那些平常羞于舉手的學生；而對于需要歸納概括等較難的問題，則多會叫那些樂于表現的學生，以便讓他們各得其所，在課堂上覺得自己不可或缺。學生如果感受到老師的信任、尊重與寬容，上課積極性自然就高了。

（四）挖掘教材中的情感因素并與學生實際結合，創設情景。

教師要善于挖掘教材里的情感因素，從情感角度對教學內容進行加工和處理。具體表現為以情感為目標，有效地利用教學內容中的情感資源，結合學生實際，激發學生學習的積極性和潛能。筆者在教授7A Unit 2學生去參觀SPCA（愛護動物保護組織）時，利用教室里的網絡，直接訪問了SPCA香港的網站，通過讓學生觀看SPCA的視頻以及該組織救助動物的文章。以直觀的方式讓學生了解SPCA、認同SPCA，同時也培養他們關注動物、愛護動物的情操。另外，在7B Unit 5操練although句型時，由于班上的盧××同學很像課文中的人物Peter，為了調動大學學習的積極性，筆者要求把盧××的名字代入對話中，然后共同來朗讀這個對話。在這個過程中不但讓盧××同學從情感上感到自豪，而且同學們都覺得所學英語是在講自己身邊的人和事，對英語有廣泛的認同感，學習氣氛很濃。

結語

英語教學不僅是語言學習的過程，同時還是師生情感交流的過程。教師在以教師為主導、學生為主體的教學過程中，不能忽視情感教學，良好的情感教學可以促進教與學的和諧互動，有效提高課堂的效果和質量。因此在英語課堂上，教師應注重情感教學，努力培養學生積極的情感態度，建立起學生英語學習的自信心，真正提高英語教學的實效性。

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