激發主體意識，創新小學英語教學

摘 要： 現代教育學研究表明，學生的主體參與度對于課堂教學效果有著極其重要的作用。《國家英語課程標準》中關于“教學中應注意的問題”部分也指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”本文從激發學生的主體性角度出發，從教育心理學等方面進行分析，并提出了對于小學英語教學的一些意見和建議。

關鍵詞： 小學英語教學 主體意識 教育心理學 意見和建議

教育心理學的研究表明，任何知識的學習過程都包含著一系列復雜的活動，學習效果究竟如何，與這些心理活動的發展水平有很重要的關系，師生教與學的雙邊活動只有符合教育心理的規律，才能獲得良好的效果。素質教育進一步指出人有三大要義，其中第一要義就是主動發展。主動發展是一種個性教育，又是一種創新教育，一種關注主體性的教育。只有充分激發學生的主體性，開發學生潛在素質的閃光點，給學生創造一個自由的發展空間，才能使他們的主動性得到充分自由的發展，才能真正取得教學的最優效果。

一、激發學生主體性的教育心理學分析

1.意志因素分析。

教育心理學認為，意志是自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節自己的行動，克服困難，從而實現目的的心理活動。其突出的特征是“自覺地確定目的和為實現目的而克服困難”。

就小學生而言，因為他們年齡還小，思想還不成熟，他們中的絕大部分還不能充分認識到學習英語的重要性和必要性，學習英語只是為了應付差事和免受老師、家長的責備。因而在課堂教學過程中，他們的注意力往往不易集中，外界的微小刺激都會對其產生極大的干擾，使之大大地減慢完成學習的速度和增加錯誤的數量。正因為學習英語沒有成為小學生們的內在需要，未能形成自覺求索的執著信念，廣大的英語教師們就要揚長避短，不是單純地講一些大道理，而是要充分認識到小學生好奇心強烈的心理特點和心理成長軌跡，創新英語教學，激發他們學習英語的主體性、主動性。

2.情感因素分析。

情感是人們內心對外界事物所抱的肯定或否定的態度的體現。我們知道情感總是由一定的客觀事物引起的。有滿足或符合人的需要的事物，就會引起人的積極態度，使人產生一種肯定的情感。

心理學研究表明：積極的情感能誘發學生思維靈感，優化學習的認識過程和效率，是學好英語的強大動力。反之，就會引起人的消極態度，產生一種否定的情感。興趣是促進學生學習的動力，而積極的情感正能給學生帶來充分的學習興趣。教師的教學效果也在很大程度上取決于學生的參與情況，因此教師需要調動學生的積極性，要根據學生的實際情況耐心地啟發誘導，激發他們的求知欲、學習熱情，逐步培養他們學習英語的興趣，使學生真正成為課堂教學的主人。

二、積極轉變教學方式，激發學生主體性

1.從“主導型”向“指導型”轉變。

“以人為本，倡導學生是學習的主體”，這就要求教師要把學生看成是發展中的人，關注學生全面和諧的發展。教學中要把學生看成“主體”，要把開發學生的潛能、提高學生的素質作為英語教學的終極目標。教師要精心設計和組織好課堂教學，這種設計與組織不是以教師為“主導”，而是以學生為主體的設計和組織，要給學生提供充分的時間、空間和環境，使學生在課堂教學中有思維空間、有發揮才能、挖掘潛能的機會，使學生真正成為學習的主體，在學習有困難、有疑問時，教師給予學生指導和引導，從而實現教師從“主導型”向“指導型”的實質性轉變。

2.從“講授型”向“合作型”轉變。

有學者認為，教師要“從一個80%的說教者轉變成了一個95%的幫助者”①，要努力“發揮鼓動者、引導者、和學習組織者的作用，更加關注于學生利用在校外千差萬別的情況下獲得的知識”②。師生合作、良好互動這一新的教學理念，給教師的角色地位賦予了新的含義。在教學環節中，教師要注意角色的轉換，要認識到自己不只是講授者和權威，更應該是課堂教學的設計者、引導者、組織者、評判者和學生學習的合作者。課堂上要開展豐富多彩的師生之間的交流和學生之間的合作。教師不但要當好顧問和組織者，幫助學生解決討論和交流中產生的問題，又要有效地組織討論和交流，還要作為學生學習的合作者，充當對話者的角色。通過討論、交流、合作，使學生對所學的知識有自己的思考和認識，從而發展學生思維；通過交流與合作，加強師生之間交往，融洽師生關系；通過交流與合作，幫助學生掌握知識技能，掌握正確的學習方法，強化學生學習的主體性；通過交流與合作，幫助學生樹立學習的自信心，樹立克服困難的勇氣，有利于消除學習英語的消極心理，從而在英語學習中表現出高度的自覺性和主動性，從“要我學”的狀態走到“我要學”的狀態，獲得學習英語的內在動力。

三、在課堂上如何激發學生的主體性

課堂教學是小學英語教學的主要途徑、主要渠道，而課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，也就是要充分調動學生的積極性，使學生充分地認識自我，積極發展主動性，真正成為課堂教學的主人，這正是現代英語教學的追求趨勢。毫無疑問，課堂所設計的以學生為主體的教學活動是最關鍵的，設計有效的主體參與型課堂教學活動能夠充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度地發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人。這正如教育家蘇霍姆林斯基指出的那樣：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”

1.精心設置情境，進行愉快教學。

教育心理學認為，學習興趣是學生探究某種事物從事某種活動并帶有強烈情緒色彩的認識傾向。它是學習動機中最現實、最經濟、最活躍的因素。德國教育學家第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的。如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。學生要有主動性，就得對所學材料發生興趣。”因此，對于具體的教學內容，要精心設計教學情境，從而激發學生的學習積極性。課堂教學要充分發揮學生的主體性和主動性，實質就是要為學生創設一個主動探究、積極進取、自主學習的良好氛圍。

如筆者在教關于動物的某課時，設計了一個栩栩如生的動物園場景，用電腦展示一幅動物園的圖片，并且播放多種動物的聲音。同時，邀請一些學生扮演角色，如有的扮演導游員，有的扮演游客，還有的扮演管理員……這樣，學生們學習的主動性一下就被調動了起來，大家陶醉在自己創設的情景中，產生了一種身臨其境的感覺。這種教學方式寓教于樂，給他們的學習帶來了快樂，使枯燥、機械的知識變得生動、活潑、趣味無窮，學生們的主體參與意識很強，積極性也很高，在不知不覺中輕松、自主地掌握了知識。

2.開展小組合作學習，培養學生的自主能力。

合作學習小組在英語課堂中起著相當重要的作用，可以讓每個學生積極參與到課堂中來，使每位學生都能在４０分鐘有效的教學時間內得到鍛煉機會，自主參與教和學，積極分析思考，由他們自己從活動中找出得與失，充分發揮了學習的主體性。如在教句型“Where’s his home？”時，為了讓學生能熟練掌握，我安排學生四人一組，進行問答操練：Where’s your home？My home is.../Where’s his home？His home is...學生在交流過程中爭相向對方提問，爭相回答對方問題，變被動的學說為主動的操練，句型操練的頻率提高了，效率也提高了。同時，小組成員互相督促、互相幫助，激發了你追我趕的上進心和主動性，使英語課堂體現了教學雙主體，起到了良好的教與學效果。

四、激勵對于充分發揮學生主體性的重要作用

現代教育學的先進理念認為，“教師的職責已經越來越少地傳遞知識而越來越多地激勵思考……，他必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動：互相了解、影響、激勵、鼓舞”。③對剛剛接觸英語的小學生而言，他們更需要通過教師的激勵，喚醒學習英語的熱情，提高學習英語的興趣，增強學習英語的信心，使學生真正成為英語學習的主人。

1.期望激勵。

教師對學生無論抱有何種性質的期望，都會有意無意地以相應的態度和行為方式對學生施加影響，并在學生身上產生不同的教育效果。教育過程中的“期望效應”已被專門的實驗研究和教育實踐所證實，它應成為教師對學生進行激勵的一條心理線索。作為教師，面向全體學生應成為我們的自覺觀念，那么對每個學生的發展充滿信心并抱有積極的期望，就會把這種信心傳遞給學生，進而轉化為學生自我發展的內部動力。所以，教師應該善于發揮期望激勵，以此作為外力對學生學習活動起拉動作用，從而促使學生內部學習動機的形成，以充分激發學生學習的主動性。

2.成功激勵。

心理學研究表明，在多數情況下，提高學習動機的最好方法就是讓學生取得較好的學習成績，有經常性的成功體驗。學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。林格倫在《課堂教育心理學》一書中也指出：“如果學校不在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在課堂內又在學校外都完全拒絕學習而告終。”因此，在小學英語教學中，要通過教學目標區別化、教學內容區別化、課堂問題層次化、課后作業區別化、教學評價多元化的區別化教學改革，讓不同層次的學生廣泛參與教學過程，不斷地動手、動嘴、動腦，讓每一名學生有經常性的成功體驗。我們倡導在英語的教與學的活動中，只要學生積極參與、勇于提問、大膽交流就該得到表揚與肯定，無論答案正確與否。對此，教師要更注重縱向的激勵，淡化橫向的比較，在激勵一個人的同時，讓更多的人獲得上進的信心；教師要通過評價體系的改革，從一個評判者變為鼓勵者，從一個冰冷的打分者變為熱情的加油吶喊者，真正讓學生有經常性的成功體驗。

3.主體激勵。

心理學研究表明，人都有表達自己才能的欲望。充分滿足這種欲望，有助于提高學習動機和信心。在教育教學過程中，不僅要承認和尊重學生的主體地位，而且要激發和發揮學生的主體性，更要促進和發展學生的主體意識。在教學中我們要教會學生主動學習和創造性學習，要根據激勵學生主動學習及創造性學習的需要，精心創設教學情境，科學地安排學生的學習、思維、討論、反饋等活動和教師的引導、點撥、精講、評價等教學活動，發揚學生的主體精神和創新精神，讓學生真正成為課堂的主人。并且由于學生處于集體之中，大多數人積極思考、踴躍討論的學習環境對少數人會產生強烈的暗示和同化作用，對學習動機的形成有重要影響。當一個學生看到與自己水平差不多的同學攻下一道難題時，就會產生自己經過努力也能夠完成同樣的任務的想法。教學中創造和諧的學習環境，會活躍學生思維，使得學生既可以看到自己的長處，又可以吸收別人的長處，還可以從他人身上看到自己沒有發覺或發掘的潛能，提高學習的自信心和主體性。

注釋：

①珍妮特·沃斯.學習的革命［M］.上海：三聯書店，1998：401.

②S·拉塞克，G·維迪努.教育內容發展的全球展望［M］.教育科學出版社，1996：193.

③聯合國教科文組織總部中文科譯.學會生存［M］.北京：教育科學出版社出版，1996：108.

參考文獻：

［1］皮連生.教育心理學.上海：上海教育出版社，2006.

［2］袁振國.當代教育學.北京：教育科學出版社，2004.

［3］吳慶麟.教育心理學.上海：華東師范大學出版社，2003.