ＰＢＬ教學模式對學生《中藥藥理學》理論課學習的影響

摘 要： 為了解PBL教學模式對《中藥藥理學》學習的影響。本文作者對施行PBL 教學模式前后兩次調查問卷的結果進行了統計，并對座談內容進行了定性分析。結果發現，調查問卷各項在施行PBL教學模式后（課后）的百分比都顯著高于施行PBL教學模式前的百分比，而且課后總分也顯著高于課前總分。所有座談者都對PBL 教學模式持肯定態度。由此得出結論： PBL教學模式對學生中藥藥理學的學習有著顯著的積極影響。

關鍵詞： PBL教學模式 《中藥藥理學》理論課教學 影響

PBL（problem-based learning）教學模式是一種逆向學習模式，強調從問題入手，使學生去探索那些他們需要知道的知識，并能應用這些知識去解決實際問題。這種教學模式在美國等一些國外的高等院校已廣泛應用多年，并取得了相當大的成功［１］。PBL教學模式在中藥藥理學實驗課教學中應用改革雖有報道［２］，但尚未見其在《中藥藥理學》理論課教學中的應用報道。為改革傳統的教學模式，探索適合本科《中藥藥理學》理論課教學的方法，建立符合當今本科教育要求，既能促進學生成長、教師發展，又能提高學校教學質量的教學模式，筆者進行了研究和實踐。

1.研究設計

1.1研究對象。

我院2006級中藥學專業的85名學生，男女生之比為4∶5，年齡在18—21歲之間。

1.2教學內容。

對《中藥藥理學》其中兩章《第十九章開竅藥》和《第二十章補虛藥》的部分內容采用PBL教學模式授課。根據教學目標和“問題設計的十項基本原則”［３］，本研究設計了兩個問題。第一個問題涉及教材中兩章的內容，一是人參對心血管系統和中樞的作用及應用各有哪些，再就是麝香抗血小板聚集的機制；第二個問題涉及多方面的知識，當然主要是補虛藥治療疾病的機理及在臨床應用方面的知識。

1.3教學方法。

（1）課前分組：將中藥學班81名學生分為5組，每組選出一名組長。（2）提出問題：每次提前一周布置一個問題。（3）收集資料：學生圍繞所設定的問題，根據教師的引導，通過圖書館、網絡、求教專家等途徑，尋求問題的答案。（4）小組討論：每組學生就所設定的問題，結合自己收集到的資料進行深入的討論。（5）完成報告：每組交1份書面總結報告。（6）課堂交流：每組選出1名代表借助PowerPoint進行演講，每組演講時間控制在1分鐘。每組發言后，其他組別的學生和教師可以提出問題。問題由演講的學生回答，所在組的其他成員進行補充。（7）總結升華：教師對學生的發言進行講評和總結，歸納出每次課學生應掌握的知識點和重點內容。

1.4研究方法。

本研究采取了問卷調查和座談兩種方式。

采用問卷調查的形式對PBL教學模式的必要性、對PBL教學模式的喜歡程度、PBL教學模式的趣味性、學習積極性、發現及解決問題的能力、歸納總結能力、對學習內容掌握及對所學知識的理解與應用能力等多方面內容進行綜合評價，結果見表1。

在授課班根據學生的學習成績，同時參考學生是否參加課堂演講選取6名學生進行座談。好、中、差生各兩名，參加演講的1名，在研究者的辦公室內圍繞5個問題進行師生一對一的座談。得到學生的同意后對座談內容進行錄音，將錄音內容轉換成文字材料作為定性分析的資料。

3.討論

調查問卷顯示，較施行PBL教學模式前，學生對中藥藥理學重要性的看法明顯提高了，學習興趣和積極性明顯增強了，而且學習態度更加認真了。就知識的學習而言，調查問卷顯示，實行PBL教學模式后，學生不僅認為中藥藥理學本身知識的獲得明顯增加，而且對系統掌握藥理知識和對相關學科的學習都有明顯的幫助作用。座談中有的學生說：“只有通過親身體驗獲取的知識，才能真正融入自己的血液。”PBL教學模式是以“問題為中心，學生為主體，教師為引導”。解決問題的方法并不是唯一的，答案也是多種多樣的。要解決問題，不僅需要本學科中不同領域的知識，而且要用到許多相關學科的知識，彌補“以學科為中心”教學所存在的不足，推進基礎課程之間、基礎課程與臨床課程之間的融合。

在加強學生各種意識的培養和師生溝通方面，PBL教學模式也體現出了明顯的積極作用，學生的參與意識、競爭意識和合作意識都得到了明顯的增強。

通過座談發現，學生認為PBL教學模式可培養團結合作意識、競爭意識、參與意識。以問題為中心的教學法從問題教學的產生、討論到解決需要經過小組共同努力來完成教學目標。在合作中既能各抒己見，又能達成一致意見，取長補短。通過活躍而融洽的討論，逐漸建立協調、積極、相互尊重而又充滿競爭氣氛的關系，真正體現了這種以問題為中心，以學生為主體，以教師為引導的優越性。這說明PBL教學模式可顯著加強師生之間的溝通和增強學生的參與意識、合作與競爭意識。

另外，PBL教學模式也可明顯提高學生的各種能力，主要包括對中藥藥理學問題的解決能力、發散思維能力、信息處理能力、實踐能力、寫作能力、自主學習能力、語言表達能力。在座談中學生談到，要解決問題，就要利用各種信息資源，查閱、整理資料，進行討論和總結，撰寫交流報告，制作PowerPoint演示文稿。在這一學習過程中學生逐步形成一種以自我學習為主獨立分析、解決問題的習慣，培養獨立思考、創新和獨立獲取知識、信息處理的能力。他們還認為以問題為基礎的教學模式注重學生能力的培養，不同于以往以教師為中心的傳統教學模式，教師的作用由單一的“教”轉變為既“教”又“導”，在更深層次上既傳授了課本上的基本知識，又培養了學生分析問題、解決問題的能力。同時，絕大多數學生對問題的組織能力加強，語言表達更清晰，心理承受能力提高，為學生創造性思維的發揮提供了一個平臺，使他們將來更加適應社會，成為21世紀的新型醫藥人才。因此，PBL教學模式可顯著增強學生的問題解決能力、發散思維能力、信息處理能力、實踐能力、寫作能力、自主學習能力、語言表達能力。座談中大部分學生認為要獲得問題的答案，就要花費大量的時間和精力通過各種途徑搜尋所需要的資料。由于學生學習的時間是有限的，消耗在該環節上的時間過多，就可能導致學生在其他學科上學習時間的減少，因此，如果時間充足，這種教學模式的優越性是顯而易見的。

4.結語

本研究發現，學生對中藥藥理學的認識和態度在實行PBL教學模式后都有顯著的提高和轉變。PBL教學模式對系統掌握中藥藥理知識和相關學科的學習都有很大的幫助作用。同時，該模式還可明顯增強學生的各種意識和提高各種能力。因而，PBL教學模式對學生中藥藥理學的學習有著顯著的積極影響。

參考文獻：

［1］林莎，馮志，王全樂等.PBL教學法在中專藥理學教學中的局部應用［J］.衛生職業教育，2003，21（2）：93.

［2］張何，劉文艷，張景云等.PBL教學法在高職中藥藥理學實驗課教學中的應用研究［J］.衛生職業教育，2007，25（22）：58-59.

［3］張正厚，呂磊.淺談醫用物理學PBL教學模式的問題設計原則［J］.西北醫學教育，2006，（6）：722-725.