課堂教學改革還應再放手

學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。

自從課改以來，教師用以學生為本、以促進學生的發展為本的新理念大膽地對課堂教學進行改革，課堂較多地出現了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。但是我們在教學過程中仍然發現自己還是不敢大膽放手，惟恐學生不會動腦分析，不會動手去做，在該放手時不放手。

我認為放手應該是：教法放靈；學法放活；知識面放寬、拓廣。教師在教學中要敢于大膽放開，激發學生的愛好，挖掘學生的潛能，發展學生的發散思維和主動獲取與處理信息的能力。

能讓學生觀察的，盡量讓學生觀察；能讓學生思考的，盡量讓學生思考；能讓學生表達的，盡量讓學生表達；能讓學生作結論的，盡量讓學生作結論，這就更需要教師充分備課，深入了解學生。

一、教師要相信學生，敢于放手

學生是學習的主體，他們有自己的思維方式，有一定的知識積累。我們每一位教師都應相信學生，一般知識學生獨立或通過合作是能夠解決的。如果不相信學生的這種能力，課堂中是無法放手的，學生的主動學習也就無法落實。教師要相信學生，敢于放手，為全體學生創設一個主動探索的空間。在教學中，教師要給學生平臺，讓學生“唱戲”展示自己。這個“臺”搭得要大，四周不能有“框框”，教師應該像聽眾那樣仔細傾聽，抓住關鍵進行點撥，為學生的表演“加油喝彩”。在“等差數列”第一課時的教學中，我首先給出了四個數列：

①1，2，3，4，5，6，7，8，…

②3，6，9，12，15，18，21，24，…

③-1，-3，-5，-7，-9，-11，-13，-15，…

④2，2，2，2，2，2，2，2，2，…

觀察各數列，你能發現它們有什么特點？

學生回答：①中后一項與前一項的差為1；②中后一項與前一項的差為3；③中后一項與前一項的差為-2；④中后一項與前一項的差為0。

我再提問：“這些數列的共同特點呢？”

學生回答：每個數列從第二項起每一項與它的前一項的差是同一個常數。

由此總結出等差數列的定義。就這樣，我有意識地給學生提供了探索的空間，喚起了學生強烈的求知欲望，等差數列的意義也就水到渠成了。這樣教學，教師“扶”得少，學生創造得多，學生學得積極，學得主動，學得快樂。這樣設計可以培養學生觀察能力、抽象概括能力。它具有啟發性、開放性，有能力發展點，個性和創新精神培養點。學生已具備一定的觀察能力和抽象概括能力，完全有條件、有可能發現它們的共同特點和性質。

二、教師要立足學生，善于放手

我們的教學不是無目的地放手，教師在備課時要立足學生，要從學生的角度著想，設計貼近學生實際的內容，創設激發學生興趣的情境，培養學生的數學情感意識。學生對發生在自己身邊的事情最容易產生興趣，如果發生在身邊的事情還能用所學的知識來解決，就不但能激趣，而且能增加學習數學的自信心。例如，學習了“等比數列求和”后，我設計了這樣一道題，古印度國王為了嘉獎國際象棋的發明者西薩的功績，向他許允要什么給什么，西薩提出了這樣一個請求：在他發明的國際象棋64格上放上麥子，第一格一粒，第二格兩粒，第三格四粒，……如此下去。若你是國王，你能辦到嗎？有的學生馬上說辦得到。我請能辦到的學生計算需要多少麥粒，學生利用計算器算得結果卻大得驚人，古印度全國所有的糧食都不夠。學生能用所學的數學知識解決發生在身邊的數學問題，能極好地激發學生探索的興趣和求知的欲望，并在解決問題中獲得學好數學的自信心。教師要立足學生，善于放手，要善于抓住學生學習的有利時機，讓學生在有充分的自由、充分的空間和充分的選擇權力的情況下學習，努力培養自主意識、自主精神和自主能力。

三、教師要創造機會，樂于放手

提供學生自由思考的機會，對于深化、理解、掌握所學知識尤為重要。每個公式、法則的推導，每一解題方法的確立，教師應在方法上引導，在關鍵處點撥，絕不能給學生思維設置框框，要放手讓他們運用自己喜歡的方式在可能的條件下親自去發現盡可能多的東西。例如解“分式不等式”時，為了注意易錯之處，我改變原有的做法，不再直接告訴學生，而由學生自己歸納總結。

我讓學生先板演前兩題，請自愿當老師的學生上臺講評計算情況。我要求他們說清楚上面計算是對還是錯，錯在哪里？為什么？怎樣改？為什么？并引導學生總結應注意的問題：①不等式中若有等號，注意分母不為零；②必須將不等式的一邊化為零。為了鞏固知識，學生再做后兩題。

“小老師”精彩的講解，同學的追根問底，加上同學們對“小老師”的評分，使學生愉快地學到知識，突破了教學重、難點。因此，教師要創造每一個機會，樂于放手，給學生提供展現自我的機會，在學生的思維與知識之間架起橋梁，真正調動學生的積極性，創造出一種寬松和諧、互學互勵的課堂氣氛，從而達到獲取知識、培養思維能力、發展智力的目的。

四、教師要精心組織，巧于放手

教學質量的高低取決于教師的組織，一個完美的設計方案并不代表能取得高效的結果，在平時教學中我們要精心組織教學活動，巧妙地安排教學環節，為學生提供探索創造的空間，促使他們去探究、去創新。因此，教師應多設計一些非常規的開放性問題，引導他們多思多問，教會他們善于打破常規去分析、去思考，從而培養思維的靈活性和創造性。例如引入競爭機制，組織數學擂臺賽、征題、征答及評獎等系列活動，利用學生的好勝心放手讓他們獨立活動。

一節課的成功與否，引課也很關鍵，我們可以利用書中的有趣的插圖和帶有引導性和點撥性的語言引起學生注意和興趣，再加上精心設置有啟發性的問題，以便創設情境，使學生很快、很自然地進入所要探究的問題情境中。我們應設計好每個問題放手的時機，不給結論，引導學生去討論、去合作、去交流，充分發揮學生的潛能，提高他們的思維能力，鼓勵他們從不同的角度去探求。

相信學生是放手的前提，立足學生是放手的保證，創造機會是放手的方法，精心組織則是解決放手的形式問題。只要我們每位教師在課堂上把學生的主體地位落實，學生的興趣定會空前高漲，教學效果也必然會在減負的情況下大幅度提高。