英語語法教學優質高效之探索

外語教學如何才能突破傳統模式，走出應試教育的陰影，培養學生聽說讀寫的能力和素質？如何培養學生跨文化交際和獨立學習的能力？這是擺在我國外語教學界面前的現實課題。

這些年來，中學英語教學遠不能適應改革開放和形式發展的需要，中學生的總體水平明顯偏低，使用英語的能力較低，大多數學生只粗略懂一點英語語法，能辨認一些單詞，聽、說、讀、寫能力低下，造成這種局面的原因是多方面的，我覺得其中之一就是教學方法保守。如何改進英語語法教學，使之達到優質高效的目的，我以從教多年來的教學經驗覺得：語法教學的目的是使學生更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，而不是讓學生死記硬背語法規則。語法包括詞法和句法兩個方面，對于各種詞形的變化，不但要辨認，而且要用得熟練準確，句法比詞法更重要。不掌握句法就不會造句，就不能表達思想，不能運用英語達到交際目的，我覺得英語語法教學可采納以下幾點：

1.創造條件，反復操練

這是對于初一學生來說一條行之有效的方法。學習語言主要是在用中學、學中用，教師最好少講語法規則，不要讓學生死記硬背語法，那樣會框住學生，影響他們開口說英語。教師應創造條件讓學生進行大量的實踐活動，通過聽、說、讀、寫的反復操練，形成一種語言習慣，達到能脫口而出的程度，在適當的時候可幫助學生自己總結出語法規則。

在學系詞（am，is，are）的略縮形式時，教師可根據自己的年齡和學生的年齡編對話：

T：I’m 30.（教師自己的年齡）

T：Hello！A！（ 學生的名）.Are you 11？

幫助學生回答：Yes，I am/No，I am not.

T：Oh，good.You’re 11. I am 30.

老師將完全形式和略縮形式分別寫出，然后用等號連接起來。

I’m...=I am...

You’re...=You are...

2.形象拼配，加深印象

名詞的所有格是初一第一學期的重點學習內容，而且這項內容在詞匯積累上也具備了較充足的訓練條件。因此這個項目應當被有機地融入關于談論和確認家庭成員的各項活動之中，名詞所有格的教學形式應當是生動活潑的，這里介紹一種“形象拼配”的方法：

A.畫出兩組人物簡圖，剪出輪廓。

B.由學生A在兩組中任選兩個形象拼合在一處。

C.由學生B和C通過問答確認兩個形象之間的關系。

如：This is Mike’s mather.

就這樣，在老師的引導下，全班學生按既定的拼合談論形象之間的關系。

如教形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西（apple），一個比一個大。一邊問，一邊答：

A：What’s this？

B：It’s an apple.

A：Which is bigger？

B：The first one is bigger.

B：Which is the biggest of all？

B：The second one is the biggest of all.

這種自問自答，可以讓學生跟老師重復幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復練習，學生對比較等級會有一個比較深刻的了解。

3.繞口令

這是學習時間的表達法的比較有效的途徑。如：30分以內，“分在前，點在后，Past在中間”，30分以外，“分用60減，點要加上1，用to來接連”。加上特殊教具鐘演示和看鐘說時間口筆競賽活動，可以化難為易，達到省時、高效且有趣的教學效果。

4.單項練習與綜合練習相結合

單項練習，如名詞復數形式的練習、介詞練習、冠詞練習、名詞所有格練習、單項填空練習等。這些練習屬于機械性練習，在初學階段，所學甚少，常常使用這種練習。隨著知識面的增加，這種練習也可采用比較靈活的形式進行練習，以增加學生練習的興趣。如課本中的read and act，是用朗讀和表演對話的形式練習語法項目的。

語法練習不能只停在單項練習上，因為單項練習很難把語言知識轉化為言語技能。聽、說、讀、寫四會能力的培養，僅靠單項語法知識是辦不到的。聽、說、讀、寫任何一項都包含著綜合語言知識的運用，如“I have to stay at home.”這一句簡單的英語句子就包含了代詞、情態動詞和介詞的語言的運用，一定要在單項練習的基礎上，逐步過渡到綜合性的練習上。單項練習是綜合練習的基礎，綜合練習是單項練習的提高和綜合運用，兩者的練習形式要緊密結合，互相補充，交替運用，以綜合練習為主。

5.設制場景，加深印象

在教學表示需要詢問方向、指點方向的有關用語時，教師可以設計出幾個小場景，然后引出日常交際用語，特別是在問路、指路時，如果能用大幅地圖，并標出幾個顯著地點，效果會更佳。如在講到walk along this road或take the fist turing的時候，教師可讓學生到前面做動作示范給全班同學，然后讓學生兩個人一組做大量的替換練習，如：

Is there a bank/hospital/bus station/farm near here ？

Take the first/selond/third turing on the left/right.

6.讀寫結合，層層深入

比如初三練習冊Lesson 31練習1可分三步完成：

（1）閱讀Jim給Lintao的留言條；

（2）運用Jim tells Lintao+賓語從句的句型，轉述Jim的留言；

（3）把賓語從句改成不定式短語，這樣就把讀與寫有機地結合在一起，層層深入地訓練學生運用語言知識于實際生活的能力，體現了在交際活動中學語法的思想，效果不錯。

7.小組競賽，激發興趣

對于主動語態變為被動語態的練習，教師如果僅僅是按部就班地講解，就會使學生感到枯燥無味。因此在教此語法時，可采用小組配對游戲，組織學生分組（豎排）競賽，教師指導一、三、五行的學生說出主動語態句，二、四、六行的學生立刻將其變為被動語態。如果某行某個學生說錯，必須待其糾正后該行方可繼續進行，然后再讓他們調換一下位置，最后教師評定，哪一行說得最準確。

總之，英語語法的教學要精講多練，不能單純地講解語法知識，要通過反復使用、反復操練基本句型，通過大量的語言實踐，讓學生自己發現語法現象，歸納規律，并讓學生建立一種語言習慣。隨著知識經濟的到來，整個社會的節奏和經濟發展速度日益加快，知識總量以爆炸式速度急劇增加，因此，單單以傳授知識為主要目的的傳統教學論已遠遠適應不了社會對教育發展的要求，要想改變這一現象，必須改進英語語法教學，更新觀念，把學生培養成為當代合格的四有新人。