淺論計算機教學中學生創新能力的培養

眼下“創新”一詞廣泛出現于大眾媒體：國家提倡科技創新，企業提倡生產創新，教育領域也在提倡教育創新，各行各業都在提倡創新理念。沒有創新，就沒有發展；沒有創新，就沒有生存。“創新”已經成為當今社會最熱門的話題之一，職中學生，是未來國家發展的生力軍，是科技創新、生產創新的消化者與執行者。他們的創新能力是決定未來生產力發展的關鍵因素之一。因此，加強培養職中學生的創新能力至關重要。

一、對創新能力的認識

江澤民同志說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。”他在慶祝北京大學建校一百周年大會上指出：“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。而日趨激烈的國力競爭，實際上是國民素質，人才創新能力的競爭。”所以，加強創新教育，應是二十一世紀教育的重任。

然而在我國，由于傳統觀念、舊有體制模式的制約，一提到創新人們就習慣將它與了不起的發明創造相等同，從而產生畏懼感，因而抑制了許多人的創新能力。我們這里提倡的創新是指通過對學生的教育和影響，使他們成為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的基礎。培養學生的創新能力，我們首先應該從培養創新的意識入手，從扭轉傳統的泯滅學生創造性的教育觀念入手，使學生從統一的、整齊劃一的“標準”模式中還原出來，使學生恢復原本的想象力和創造力。這就需要社會、家長、教育工作者的共同努力，為學生解除思想枷鎖，讓他們的創新思維意識得以加強，創新能力得到提高。

教師要不斷更新教育觀念，樹立全新的教育觀、教學觀，在計算機教學中，要與全新的教育、教學觀念相整合，不僅要培養學生在現代信息環境下良好的價值觀、道德觀、法律意識，提高學生學習的興趣，更要培養學生自主學習的意識和能力，培養學生的創新能力和創新精神。

二、如何培養學生創新能力

1.在課堂教學環節中，創設情感意境有利于學生創新意識的開發。

課堂教學是師生之間心靈和情感的相互溝通、相互感染的過程，良好的教學環境和師生人際關系能夠激發學生的學習動力和信心，能夠使他們在學習中積極思考，勇于發現問題，大膽提出問題和解決的方法，敢于面對遇到的挫折和失敗，從而誘發學生的創新能力。我們要善于從學生一言一行中搜尋他們的思維方式，多問自己“為什么學生會這樣思考”，“為什么學生會這樣回答問題”，“他是怎樣得出這樣的結論的”。當學生給出不同答案時，我們要讓他把自己的想法完全說出來，不要打斷他的思維，等他回答完以后再分析其原由，給出評價。這樣學生會得到一種心理滿足，感覺老師很尊重他，他也就敢于發表自己見解了。如果我們老是中途打斷學生的回答，或否定他們的做法，他會感覺很沮喪，從而喪失思考的興趣。教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”。以《網頁設計》課為例，在教學生如何使用表格進行頁面規劃時，我引導學生使用其它方法進行頁面規劃，盡管很多學生提出的方法都是不能實現的，但我不只是簡單地否定學生，而是引導學生檢查試驗自己構思的方法，讓學生自己發現錯誤，并找出正確的方法。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心。

2.教學內容要能激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的創新能力。

創新精神首先來源于人們對新事物強烈的好奇心和求知欲，心理學研究表明：求知欲、興趣和好奇心，是智力發展的心理基礎。所以，只要學生有了好奇心和求知欲，一切就會變得簡單而輕松。當學生對學習的內容發生興趣的時候，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維就會大大提高。興趣具有追求探索的傾向，是產生動機主要的主觀因素。對于學生而言，興趣是學習的動力。因此，在探索改革過程中，我們要盡可能地激發學生的求知欲、好奇心，從而調動起他們的學習積極性，充分發揮他們的想象力，為培養創新能力奠定基礎。如在應用軟件教學時，可以介紹國內外一些知名軟件公司，如微軟、甲骨文、金山等，重點介紹這些公司的發展歷程、發家史、主要領導人的創業過程，等等，同時可以透露當前軟件、計算機工程師的薪金，增進學生的學習動力。

3.理論聯系實際，培養創新能力。

鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法。計算機專業課程具有靈活性、實踐性的特點，在計算機教學方面更應注重理論與實際的結合，通過實踐教學與指導，激發學生個人的學習興趣和創新能力的培養。教師要注意改進教學方法，提高學生的個人學習興趣，使學生主動去學、樂于去學。往往課堂上難以理解的知識環節，通過學生親自上機實踐，教師從旁指導，更易于學生克服薄弱環節，并不斷體會知識點，從而增強繼續學習的信心和決心，激發個人的學習興趣，并不斷在實踐中主動探索創新，能夠提出問題，發現問題，及時與教師共同討論，從而最終解決問題。

4.訓練學生的發散性思維，以利培養學生的創新能力。

心理學表明，人在解決問題或進行創造性活動時，思維的展開表現為兩種基本方式，即發散性思維和輻射性思維。前者建立在聯想和想象的基礎上，進行多方面的探索研究，表現為強烈的“求異性”；后者建立在嚴密的邏輯推理基礎上，從現在的經驗出發尋求一個結論，具有“求同性”。在計算機教學中，發散性思維是相當重要的，一般情況下，書中的例題大多只給一個解答方案，對于縱向思維較發達的學生來說易形成單一的思路，遇到問題只考慮現成的解決方法，而不能創造性地解決問題。因此，我們在教學中注意引導學生用整體的思想、橫向的思維進行創造性學習。對同一問題，從不同的角度，用不同的方式來解決，提高應變能力和創造能力。如在講授Windows98的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發現自己的文件“不見了”，紛紛提出為什么?此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案，然后再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。

總之，學生創新能力的培養不是一朝一夕能夠培養出來的，要靠廣大教育工作者的不斷積累和探索發現。在計算機教學中，教師要利用各種因素，挖掘學生的創造潛能，依據教材改革課堂結構，優化教學設計，用先進理論來展現全新的教學思路，從而在計算機教學中探索出“創新”教育的新天地。