交際測試理論框架下的閱讀測試

摘 要： 不同的語言觀和語言能力學說在一定程度上決定了語言測試不同的方法和理論。隨著交際教學法的發(fā)展，交際語言測試日益受到重視。本文從交際性語言測試的理論基礎(chǔ)出發(fā)，探討了如何運用交際測試理論進行閱讀測試。文章指出，閱讀測試一定要體現(xiàn)交際測試理論中的真實性特征。

關(guān)鍵詞： 交際語言測試 交際測試理論 閱讀測試

1.引言

測試是教學過程中必要的組成部分，是檢測教學與學習效果的重要手段。成功的測試不僅能夠肯定學生已取得的進步，而且能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，因此對教學有良好的反撥作用。20世紀80年代中期，隨著語言學、教育測量學等相關(guān)學科的發(fā)展和交際外語教學法的逐步普及，交際語言測試也不斷完善。交際語言測試強調(diào)考生在真實的語言環(huán)境中完成真實的語言任務的能力。

作為英語語言基本技能之一的閱讀能力一直以來都備受關(guān)注，如何以科學合理的方法有效地測試學習者的閱讀能力也是近年來的研究焦點之一。閱讀在本質(zhì)上也是一個交際性的過程，因此，本文旨在探討交際測試理論框架下的閱讀測試，以便更好地測試學習者的實際閱讀能力。

2.交際語言測試及其真實性的特征、意義

語言測試是應用語言學理論在實踐中的具體運用。隨著語言學與應用語言學理論的不斷進步，語言測試領(lǐng)域也先后出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義測試法、綜合測試法、交際性測試法等眾多測試方法。目前，交際性語言測試在外語教學領(lǐng)域已經(jīng)逐漸占據(jù)了主導地位，被認為是迄今為止較為完善和實際的測試方法，符合當代語言教學規(guī)律。

交際語言測試法以Hymes（1972）的交際能力為基礎(chǔ)，摒棄了結(jié)構(gòu)主義測試法只注重語言形式系統(tǒng)知識、將語言能力等同于語言形式系統(tǒng)的掌握的觀點，繼承了綜合測試法關(guān)注在具體語境中綜合利用語言系統(tǒng)知識進行語言處理的做法，并在此基礎(chǔ)上補充引入了社會語言學視角，進一步拓展了語言使用能力的內(nèi)涵。20世紀90年代初，Bachman提出了較全面的語言交際能力的構(gòu)成元素之說。Bachman（1990）認為，語言交際能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力，由三部分組成：語言能力、策略能力和心理生理機制。交際語言使用是情景語境，語言使用人，以及語篇三方面之間的動態(tài)的相互作用。Bachman和Palmer（1996）將語言使用定義為“在特定情景中，兩個或兩個以上語言使用人之間主動地協(xié)商意向意義的過程”。因此，交際性語言測試既要考慮被測試的語言知識，又要考慮被測試對象在有意義的語境中能否恰當?shù)皿w地使用這種語言的能力。

交際語言測試強調(diào)考生在真實的語言環(huán)境中完成真實的語言任務的能力，由此可見，真實性是交際語言測試中的一個重要特征，也是語言測試研究中的一個焦點。Bachman和Palmer（1996）指出，真實性即“某一測試任務的特征與目的語使用任務的特征一致性的程度”。Bachman（1990）提出應該從兩個方面來考查測試的真實性，一是情景真實性，二是交際真實性。所謂情景真實性，就是指測試方法特征與將來某一特定目的語使用的情景特征相關(guān)的程度。也就是說，我們命制考題時，考試任務的特征必須與將來目的語的使用的情景特征相一致，做到了這一點，考試任務才具有了情景真實性。交際真實性指的是考生在完成某一測試任務時，其語言能力的哪些方面參與了完成該測試任務的活動，參與的程度如何。與情景真實性不同，交際真實性強調(diào)的是考生與測試任務之間的交際關(guān)系。劉潤清和韓寶成（1991）指出提高測試的交際真實性比提高測試的情景真實性要復雜。因為提高測試的交際真實性意味著提高考生在完成某一測試任務時其語言能力六要素（語言組織能力、語用能力、評估策略、確定目標策略、制訂計劃策略、執(zhí)行計劃策略）的參與程度。

真實性是交際語言測試理論的一個重要特征。“用Conrad的話來說，真實性是語言測試的‘核心問題’”（Bachman，1990：300）。這是因為，首先，根據(jù)真實性測試的結(jié)果才能推測考生在目的語使用域（target language use domain）中或其它非測試語境中的語言使用能力；其次，真實性測試影響考生對測試的接受程度及其測試行為，有助于激發(fā)考生的積極性，使其發(fā)揮最佳水平；再次，測試的反撥作用能促使學生學習真實的語言材料，從而更有利于提高他們的實際語言能力。Spolsky（1985：39）總結(jié)說：“在測試中使用的材料缺乏真實性可引起對測試結(jié)果可推測性的懷疑。”由此我們可以得出，只要使測試任務盡可能具有目的語使用任務的特征，該測試就具有較高的真實性，我們在考試設(shè)計時首先要確定現(xiàn)實生活中語言使用的范圍及其特征，然后才有可能使考試的任務與之相對應。需要指出的是，真實性不是一個絕對的概念，它只是相對的。在實際操作中，考試很難全部復現(xiàn)現(xiàn)實生活中語言使用的各項條件。

3.交際測試理論框架下的閱讀測試

Widdowson（1978）將閱讀看成作者—篇章—讀者三方之間的交流，作者通過篇章傳播一定的內(nèi)容，讀者通過閱讀接受內(nèi)容。Nuttall（1982）同樣也認為閱讀是一種交際的過程，是作者與讀者之間的交互性過程。因此，從交際性測試理論角度出發(fā)，對學習者的閱讀理解能力進行測試是完全必要而有益的。

運用交際測試理論設(shè)計閱讀測試時，也同樣必須體現(xiàn)交際測試的真實性。由此，我們在設(shè)計閱讀測試時，應該從提高情景真實性及交際真實性入手來提高整個閱讀測試的真實性。

3.1閱讀測試的情景真實性

語言材料的真實性是體現(xiàn)語境真實的一個重要標準，是交際教學法和交際測試法所要求的一個重要內(nèi)容，也是交際測試法所謂直接測試的一個重要體現(xiàn)。閱讀屬于典型的輸入性技能，閱讀過程由于在人的頭腦中發(fā)生，無法人為直接觀察，因此閱讀測試材料的真實性成了貫徹直接測試原則的重要依托。事實上，選材在整個測試過程中是相當關(guān)鍵的第一步，決定著成敗。李筱菊（1997）甚至說閱讀材料真實就是情景真實。材料的真實性是指被測試者在實際生活和工作中有可能經(jīng)常碰到的相關(guān)閱讀材料內(nèi)容和類型，即考生在將來實際學習和工作中經(jīng)常碰到哪些閱讀材料，考試時就應該提供類似的材料。如對于即將從事商業(yè)活動的被測試者，該閱讀考試的材料應主要與商務活動有關(guān)，如廣告、便條、通知、商務信函、會議紀要等。這樣材料的選擇就體現(xiàn)了被測試者未來的語言交際需求，具有很高的真實性，因而能提高考試的效度。這在一定程度上也保證了測試的語境真實性。若讓這些考生閱讀一些諸如文學評論等純文學性的閱讀材料，顯然與考生將要從事的工作無關(guān)，因而缺乏情景真實性。

不同的情景要求不同的閱讀方式，因此閱讀材料的真實性還得根據(jù)閱讀方式具體決定。考生在實際生活中精讀、掠讀、跳讀分別會讀些什么類型的材料，這些類型的閱讀材料，就是我們在考試中應該分別用于考他們的精讀、掠讀和跳讀能力的材料類型。如英語專業(yè)的學生閱讀需要范圍廣泛，因此，測試他們的精讀能力時，閱讀材料的選材可以是一般雜志文章、科普文章、關(guān)于語言和文學的論著、文學作品等，而詞典、百科全書、目錄、分類廣告等可以作為測試考生掠讀能力的選材。另外，人需要閱讀的材料是多種多樣的，因此閱讀材料的真實性還應體現(xiàn)在選材的多樣性上。在設(shè)計閱讀測試時，應在可行范圍內(nèi)盡量多選各種各樣不同類型的材料。

3.2閱讀測試的交際真實性

Bachman（1990）提出了用以提高語言測試交際真實性的四項措施：第一，提出要求。在設(shè)計測試時可以具體說明考生只有使用何種策略才能完成該任務。第二，提供機會。即給考生提供充足的時間、必要的信息和工具等。第三，考試任務要得當，任務太難，會影響考生策略的應用。第四，考試任務要有趣味性。通過提高考試任務的情景真實性可以提高考試任務的趣味性。因此在設(shè)計閱讀測試時，首先，考試任務要設(shè)計成讓考生動用語言能力的各個方面進行處理的任務；其次，對閱讀材料的長度、語言和詞匯的難度有明確要求，使閱讀材料的難度能恰到好處地讓考生最大限度調(diào)動他們的語言能力參與考試任務的完成；最后，閱讀材料的內(nèi)容要有新意，避免有偏頗性或太專業(yè)的內(nèi)容。老生常談的材料無法引起考生的興趣，也就無法考核其閱讀能力。而具有趣味性的閱讀材料及考試任務不僅可以吸引考生的注意力，同時還可以減輕考生的焦慮心情。

4.結(jié)語

交際語言測試自20世紀70年代產(chǎn)生以來迅速發(fā)展，而隨著語言學測量理論、計算機技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，交際語言測試本身存在的問題正在逐步得到解決。運用交際測試理論設(shè)計閱讀測試時，必須體現(xiàn)真實性特征，使測試材料與測試任務特征與目的語使用特征相一致。基于交際測試理論下的閱讀測試既能準確、客觀地衡量考生的閱讀能力，又能對教學提供良好的反撥作用。當今我們應大力地推廣交際語言測試，以推動中國外語教學的進一步發(fā)展。

參考文獻：

［1］李筱菊，語言測試科學與藝術(shù)［M］.長沙：湖南教育出版社，1997.

［2］劉潤清，韓寶成，語言測試和它的方法［M］.北京：外語教學與研究出版社，1991.

［3］Bachman，L.F.Fundamental Consideraion in Language Testing［M］.Oxford University Press，1990.

［4］Bachman，L.F.Palmer，A.Languae Testing in Practice［M］.Oxford University Press，1996.

［5］Hymes，D.On communicative competence［J］.In J.B.Pride J.Holmes（eds）.Sociolinguistics，1972：269-293.

［6］Nuttal，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language［M］.Heinemann Educational Books Ltd，1982.

［7］Spolsky，B.The limit of authenticity in language testing［J］.Language Testing.2，（1），1985.

［8］Widdowson，H.G.Teaching English as Communication ［M］.Oxford University Press，1978.