對高中地理教學語言的優化

新課程高中地理教學要求以學生為主體，教師為主導，關注學生學習過程和方法，培養學生具有夯實的地理知識和技能，促進學生學科思維能力的健康發展。對此，筆者認為在高中地理教學中，教師應優化教學語言，以此增強學生地理語言的趣味性和吸引力，激活學生學習地理的主動性和積極性，提高課堂教學的有效性和學生的學科綜合素養。

一、優化地理教學語言的意義

（一）優化地理教學語言有助于提高地理教學的科學性。

作為一門自然科學，地理的科學性毋庸置疑。同樣，教學語言必須在真實、正確、準確、精練的基礎上體現表達的科學性和規范性要求。例如，在地圖的方位表述中，應該用表示方位的“東、南、西、北”等詞語進行描述，而非平常所說的“上、下、左、右”。

（二）優化地理教學語言有助于提高教學的有效性。

課堂教學不僅是師生之間知識信息的交流過程，更是師生情感互動發展的體現。這就要求教師用生動活潑的語言吸引學生的注意力。語言的優化應該體現在語言的簡明扼要和豐富有趣上。這樣的教學語言，不僅能夠滿足學生學習發展的需要，而且能夠提高課堂教學的有效性。

（三）優化地理教學語言能夠激活學生的學習思維。

語言是思維的物質載體。教師幽默生動的語言不僅能夠對學生有所啟發，調動學生學習的主動性和積極性，而且能夠提高學生的理論深度，幫助學生形成嚴密的思維能力。學生在這樣的語言環境中，學科的思維能力會得到發展，會進一步地開闊知識視野。

二、優化地理教學語言的策略

（一）語言描述形象化，便于學生理解記憶。

地理課程與其他學科的聯系較為緊密，特別是地理事物和現象往往都離不開一定的語言描述。因此，在地理課堂教學中，除了運用地理圖像、電教手段等多種媒體外，運用生動、形象的教學語言對大量的地理事物和地理現象進行描繪、敘述和說明也是最常用、最方便的方法，是對其他媒體的最好補充，更是開發學生大腦潛能、促進形象思維和抽象思維結合的重要手段。可以這么說，語言的形象化使學生學習地理有了推動力。

例如，在學習“內蒙古溫帶草原”時，筆者就借用騰格爾的《藍色的故鄉》中的歌詞來描繪大草原的美麗景象。學生通過這樣的語言描述，一方面，領略了草原的生長特征和對生態的影響作用，另一方面，理解了大草原給牧民們帶來的巨大價值，是牧民們生活不可缺少的資源。

（二）借助文學雅語和民間俗語，使得地理教學通俗易懂。

我國的民間俗語讀起來瑯瑯上口，通俗易懂。教學中如果適當地借鑒民間的俗語，一方面能夠滿足學生的學習好奇心理，增強他們學習地理的主動性和積極性，另一方面，有利于學生理解記憶，降低記憶的難度。筆者在教學實踐中發現，運用這些俗語描述地理景物時，能給學生以強烈的感受，加深學生對教學內容的理解。而且在朗讀這些內容時，學生往往饒有興趣，聚精會神，容易較早地進入學習的內容情境。

例如，在學習“泰山”時，就可借用杜甫的“會當臨絕頂，一覽眾山小”來形容泰山特有的雄偉氣勢。在學到“氣候與農業的關系”時，就可用“天上鉤鉤云，地上雨淋淋”等諺語。在學到“我國東北三省冬季氣候嚴寒”時用“棒打獐子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”的諺語。這些語言不僅能夠增強學生的語言表達概括能力，而且能夠使學生進一步地理解地理事物和地理現象之間的關系。

（三）運用順口溜表達，增強理解記憶的長久性。

順口溜是我國特有的一種語言現象，該語言表達的特點是：（1）簡明性，即反映的事物特征鮮明扼要；（2）順口性，即在表達時具有用韻的特征，便于學生簡單記憶；（3）長久性，即這樣的表達方式能夠將較為難記憶的語言項目，通過用韻的形式清晰地表述出來，從而使得記憶的效果更加長久有效。地理教學中可借鑒運用順口溜。

例如，在學習“我國的陸地臨國”時，可編這樣的順口溜：“塔、吉、哈；印、錫、阿、巴、尼；不、緬、老、越南”，而俄羅斯、蒙古、朝鮮等其他幾個國家則是很容易記住的。并且，這種順口溜還能讓記憶有序化，實現一舉多得。在學到“地球上風帶、氣壓帶的分布”時，可編以下順口溜：“三圈環流，七壓六風，零三六九（指緯度），三低四高?！睂W生在與筆者交流時都認為這樣的教學方法，不僅使得記憶的效果大大加強，而且能夠緩解課堂教學的緊張氛圍，減輕學生記憶的沉重負擔，可謂是“一舉兩得”。

三、優化地理教學語言的原則

（一）語言的準確性原則。

課堂教學中，教師的教學語言應該圍繞地理教學的內容要求，準確的進行闡述，以培養學生的科學態度。

（二）語言的簡練性原則。

課堂教學語言忌諱冗長繁瑣、啰嗦重復，應力求簡明扼要，三言五語，切中要害。

（三）語言的啟發性原則。

教師的教學語言應具有“能引思、善誘導、耐回味”的特點，要能啟發學生的思維。

總之，教師在地理課堂教學中應該追求語言的優美生動，優化教學語言，發揮語言的啟發引導功能，積極地激發學生的思維，從而提高課堂教學的有效性和學生的學習激情。