改進小學語文教學的幾點建議

一、教師教學語言要有效

課堂教學四十分鐘，教師與學生的交流主要借助語言來實現，教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的課堂語言對提高教學效率有著至關重要的作用。教師的語言應該是能夠讓學生接受的語言。說話應該盡量做到清晰，大小適度，具有親和力。切忌重復、羅嗦、帶口頭禪。教師提問不要過大、籠統。否則，學生對于這樣的問題要么無法找切入點，要么不能圍繞課堂預設，亂說一氣。如：一位教師在教學課文的時候，首先讓大家自由朗讀課文，然后就進行提問：你了解了課文的什么內容？學生一時也不知道從哪些方面回答才好，于是就出現了冷場的局面。在我看來，這個問題提得有一點大了。

二、教學組織要有效

有效的課堂組織教學，是建立良好教學秩序，構建有效的學習環境，提高教學質量的基礎。組織教學的手段要根據知識的特點和學生活動有序地進行，不能隨意組織、隨意發號施令。（例如：學生練習以前要組織到位，不應在活動中不斷調整指令，干擾學生活動或造成活動的無序性。）教師要注意隨時調整學生的學習狀態，讓學生的精力集中到教學環節中來。譚老師在教學時，針對一年級學生愛動的特點，教學語言十分親切，經常提醒學生的坐姿和書寫習慣，做到了教學活動組織有效。

三、對話交流要“到位”

1.輻射要立體

在語文教學中，課堂交流環節既是學生心得交流的最佳“平臺”，更是言語操練的最主要“時段”。但是，當前語文課堂上的交流卻問題不少，主要是教師放得不夠，學生也因此而無法暢快淋漓地自主言說。浙江蔣軍晶老師獲全國一等獎的《月光曲》一課亮點很多，在課堂交流方面做得更好。請看片斷：

師：為什么此時貝多芬沒有回答，誰來談談自己的看法？

生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經猜出他是貝多芬，沒回答是默認了。

生：我覺得貝多芬不回答，是因為他知道盲姑娘是自己的知音，不想在他面前明白地說他就是貝多芬。

生：我覺得這和我們以前曾學過的伯牙和子期的故事一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，他們心有靈犀。

生：我覺得貝多芬已經知道盲姑娘知道是他彈的了，所以沒有必要他非得點明他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。

生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并不想用嘴里的語言來表達，他只想用自己的音樂來回答盲姑娘，這是他感謝盲姑娘的一種行為。

……

蔣老師的問題看似簡單卻并不易答，因為書上并沒有直接可尋的答案。但是，他的“放開”卻換來了學生的“開放”，學生的發言應該說在“個體自主性”和“多向交互性”這兩個最重要的方面做得比較到位——不但每個人的發言都很自主、獨到和完整，而且整個群體交流過程又很自由、交互和多維，充分展示了學情，有效鍛煉了學生，也全面推進了教程。實際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學豐潤、高效。

2.語言要提質

我們常聽到這樣一些課，學生發言雖積極投入卻只能蜻蜓點水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點較深入，但語言不規范，表達欠妥，詞不達意；更嚴重的，還有諸如語序失調、邏輯紊亂等現象。曾有專家提醒：“語文課，‘交流’好才是真的好。”確實如此，因為語文課是學習語言文字的課程，如果學生在語文課上不講究、不習練、不規整自己的語言，那應該在什么課上去講究、去習練、去規整呢？課堂交流，確實不能等閑視之。

四、有效的作業

在課堂教學中摒棄滿堂灌的陳舊教學形式，把一定的時間留給學生，能在課堂上解決的作業，決不留在課后，并針對學生的問題進行當場反饋，相機指導。做到課課清，提高作業效率。根據學習內容、學生原有水平，我精心設計作業，做到精、巧、活。精選作業類型，避免隨意、重復、枯燥的作業，不是非做不可的或可做可不做的作業堅決不做。做到作業量適中，難度適宜，梯度適當。設計作業時關注學生全體，從學生的需求出發，挖掘學生潛能，讓學生從作業中同樣能體驗到經過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學生不把作業當成負擔、當成是不得不為苦于交差的被動式勞動。例如在二年級識字教學中，我們并沒有去布置簡單和重復地抄寫作業，而是挑選意思相關聯的詞語，讓學生運用這些詞語進行寫話訓練。根據因材施教的原則，雖然是同一題型的訓練，對不同學生提出不同的要求。最基本的要做到運用書中的詞語，連成一兩句通順連貫的話；中等的學生要達到寫兩至三句意思連貫的話；更有能力的學生則要求連成一段意思完整，表達正確的話。這樣的設計適合了不同學生的需要。這樣的訓練一方面鞏固了字詞的字形，并且使學生在具體的語境中進一步理解了詞語的含義，更重要的是在這樣的訓練中強化了句子的概念，培養了學生的語感，增強了學生連貫組句的能力。學生在組織句段的同時，在頭腦中形成了一個完整的表象。培養了學生的想象，拓展了學生的思維空間。這樣的作業并不復雜，并容易激發學生思維的火花，多層次地培養了學生的語文能力，提高語文素養。

如教學有關冬天一課的識字，我讓學生運用“寒流、北風、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩”這些與冬天有關的詞語寫一段話。有學生這樣寫道：“寒冷的北風呼呼地吹著，隨著寒流的襲來，一場大雪從天而降。臘梅花迎著風雪勇敢地開放，翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷，早就躲到洞里過冬了，而刺猬和蟒蛇也開始冬眠了。我們小朋友不怕寒冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，玩得高興極了。”我把學生所寫的優秀句段在班中進行交流，學生從中獲得了成功的喜悅，并達到互相啟發，互相學習，互相提高的目的，在講評中滲透了句子教學，標點教學，并為今后的作文教學做好了鋪墊。學生在評議中鍛煉了聽的能力，字、詞、句運用的評判能力也有了提高。老師在批閱的過程中，從學生通順連貫的語句，甚至是精彩的用詞組句中得到愉悅。